淺議物理課堂創設問題情境的方法與體會

祁娟

摘 要：問題是引導思維的源泉，有效的提問能調動學生的求知動力。因此初中物理教學要積極創設問題情境，基于初中生的身心發展規律與學習特征，圍繞他們的認知需求，提出具有研究意義的問題，引導學生積極參與探究活動，提高學習效率。本文結合以往物理課堂創設問題情境的不足之處，提出幾點高效率的創設問題情境方法與策略。

關鍵詞：初中物理 教學改革 問題情境

圍繞新課程改革要求而生成的物理課堂教學活動中，越來越多的物理教師開始關注學生的主體作用，旨在通過多樣化的教學策略激發學生的主觀能動性，其中創設問題情境則是常用手段。在問題的指引下，將學生帶入探究學習的氛圍中，促使他們獨立思考問題和解決問題，有利于加深對物理知識的理解與運用。當前，創設問題情境方法在初中物理課堂的應用較為普遍，但是整體效果并不理想，有些教師創設的情境忽視了學生的實際情況，脫離教學內容，再加上問題情境的枯燥與無趣，導致教學效率低下。為了改善這一教學現狀，筆者圍繞初中物理的教學內容，采取多樣方法創設問題情境，取得了滿意的教學成果，現將方法與體會分享如下：[1]

一、創設富有趣味的問題情境

創設問題情境與其他教學方法的不同之處在于關注學生的情感體驗，這樣有助于調動初中生學好物理的動力，通過提出實用且有趣的問題，激起學生的學習興趣。因此在初中物理課堂提問過程中，教師要關注學生的興趣愛好，以創設趣味情境為出發點，引導學生投入課堂活動中，體會學習物理知識的價值與作用。例如學習“大氣壓強”時，為了讓學生了解大氣壓強在生活中的存在，筆者先開展了一個簡單且有趣的課堂演示實驗，課前分別準備兩個大小不同的試管，其中大試管中裝滿水，將小試管緩慢地放入大試管中，觀察此時水中的變化；然后再迅速將大小試管一起倒翻，將試管口向下，此時放開小試管，讓學生觀察小試管的狀態。在開展實驗之前，大多學生認為這樣操作之后，小試管會掉下來，但是通過觀察卻發現結果出乎預料，這與初中生的認知水平形成了沖突與矛盾，也就誘發了他們的探究欲望。

二、創設貼近生活的問題情境

物理知識來源于生活又作用于解決生活中的實際問題，因此在物理課堂創設問題情境，要貼近中學生熟悉的生活，考慮他們的認知能力，在維護學習興趣的前提下，揭示物理現象與物理原理，總結物理規律，培養學生物理實踐能力。在每節課前，教師要全面理清教材的內容，找出與生活實際的結合點，為學生創設一個親切、真實的問題情境，引導他們運用學過的物理知識解決實際問題，樹立學好物理學科的自信心。例如學到“焦耳定律”時，筆者向學生提問：大家都知道，如果將燈泡接入電路，此時燈泡與電線中通過的電流量相同，但是燈泡發光發熱我們能實際感知，電線發熱卻難以察覺，這是什么原因？如果將大功率電器接入電路中，電線也會產生熱量，甚至誘發火災，這是什么原因？實際上，這些都是生活中的常見現象，能吸引學生的注意力，他們也想找到答案。筆者進一步啟發他們的思路：你認為哪些因素會影響通電導體發熱？在層層遞進的問題誘導下，中學生產生了強烈的探究欲望，他們翻閱教材、認真聽講，希望從中找到答案。

三、圍繞實驗創設問題情境

物理學科以實驗為基礎，教師要關注每一個實驗細節，找到創設問題情境的機會，通過提問啟發學生思路、培養探究思考能力，確保實驗活動的順利進行并達成預期目標。例如學習“物體沉浮條件”時，大多學生認為體積與密度是影響浮力的主要因素；筆者趁機提出問題：大家都見過巨型游輪在海面游行的場景，那么游輪為什么不會沉入海底呢？圍繞這個問題，學生產生了強烈的好奇心與求知欲，筆者再繼續進行演示實驗，課前準備幾個容器并分別裝入淡鹽水，在每個容器中分別放入雞蛋、木頭塊和鐵片，觀察物體落入水底的過程。在學生觀察實驗過程、總結實驗結果的基礎上，筆者導入本節課的知識點并揭示答案，學生結合自身的認知能力，很快就能理解本節課的知識并加深印象。[2]

四、借助多媒體手段創設問題情境

在初中物理教學中，多媒體的應用越來越普遍，它在協助教師創設問題情境方面也發揮了積極的作用。因此教師要根據課堂教學目標與主要教學內容，精心設計多媒體課件，通過展示課件激活學生的學習興趣。例如學習“電路的串、并聯”時，筆者先通過多媒體課件給學生展示生活中常見的電路板，讓學生了解“電路連接”在生活中的應用，并介紹幾種簡單的電路圖，讓學生對“并聯電路”和“串聯電路”產生初步認識，在此基礎上思考電路中電阻的電流關系與電壓關系。通過這種動畫演示的策略，學生對電路圖形成了深刻的印象，教師可再設計一些練習題，指導學生鞏固知識。這樣，基于多媒體課件而創設的問題情境，既親切又有效，體現了學生的主體地位與教師的引導作用，可有效保障課堂教學效果，促使學生保持長久的注意力，將他們帶入濃厚的求知氛圍中。

總之，初中物理課堂創設問題情境要突出學生的主體地位，同時發揮教師引導作用。在物理教學過程中，教師要借助提問的契機啟發學生思路、激活求知欲望，進而對物理課程產生濃厚的學習興趣，在掌握物理知識的同時，增強探索能力與創新能力。對于教師來說，則要充分意識提問的重要性，巧用多種方法創設問題情境，提高物理課堂教學質量。

參考文獻

[1]黎志忠.初中物理課堂提問過程中存在的問題和應對策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016，（08）：134.

[2]譚征.啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式[J].中國校外教育，2015，（12）：97.