探析高中物理教學(xué)中因材施教的開展和實(shí)踐

摘要：高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)主要來自物理課堂，高中物理教學(xué)注重對(duì)高中生因材施教。一些物理基礎(chǔ)薄弱的高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)于這些學(xué)生，高中物理教師要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心，提升學(xué)習(xí)熱情；一些基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，又會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)沾沾自喜的情況。因而，物理教師要分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題的地方，因材施教，在學(xué)習(xí)方面給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；因材施教；開展

隨著物理教學(xué)水平的不斷提升，教師隊(duì)伍的不斷增強(qiáng)，課堂教學(xué)方式趨于多樣化，更多的物理教師開始研究如何從提升學(xué)生實(shí)踐能力、思維方式等方面來尋找正確的教學(xué)方式。

一、因材施教在高中物理教學(xué)中的重要意義

教育體制改革之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適合現(xiàn)在的課堂教學(xué)，以教師為核心的授課方式逐漸被取代，很多學(xué)校的教學(xué)政策都是以教師為輔，學(xué)習(xí)為主。每個(gè)高中生都有差異，所以在物理教學(xué)的過程中，高中物理教師要對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行透徹的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的差異進(jìn)行物理素質(zhì)教育，通過教師和學(xué)校對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分析，才能達(dá)到因材施教的目的。目前，很多高中生的物理基礎(chǔ)很差，對(duì)很多概念性問題不能很好的解答，逐漸導(dǎo)致了物理學(xué)習(xí)信心的喪失，學(xué)習(xí)熱情遭受了打擊。

通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中存在問題的具體分析，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

二、因材施教的方法

（一）因材施教應(yīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)

教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將因材施教在高中物理教學(xué)中透徹的體現(xiàn)出來。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生之間的各自差異，使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行輔導(dǎo)。把基礎(chǔ)薄弱、理解力差的一些學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象，注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性輔導(dǎo)，為學(xué)生重新打好物理學(xué)習(xí)的基石，讓學(xué)生掌握理解基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的一些學(xué)生，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，不僅要求學(xué)生掌握和理解物理知識(shí)的重點(diǎn)，物理教師還要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因材施教是一種層次鮮明的教學(xué)方式，是這個(gè)階段學(xué)生需要的一種教學(xué)方式，可以有效的提升高中生物理學(xué)習(xí)的效率。

（二）因材施教應(yīng)運(yùn)于課后輔導(dǎo)

高中物理教師布置課外作業(yè)的時(shí)候要充分考慮到因材施教，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的物理水平，教師布置的課外作業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，物理教師布置的課外作業(yè)難度不宜過大，主要是基礎(chǔ)知識(shí)的使用，能夠讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，樹立物理學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，課外作業(yè)可以進(jìn)行難度提升，布置的題目有一定的拓展性，學(xué)生可以深入地探究物理難題。

三、高中物理教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教

（一）態(tài)度消極的學(xué)生

很多學(xué)生因?yàn)樽陨淼奈锢砘A(chǔ)差，完成喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。作為一名高中物理教師，應(yīng)該對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，重新幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，只有讓學(xué)生聽得懂物理才能夠讓學(xué)生對(duì)物理感興趣。帶著厭煩的情緒是不可能用心去聽課的，當(dāng)務(wù)之急是通過教師的幫助讓學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)。物理教師通過幫助學(xué)生分析原因、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立確實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生取得一定的成績(jī)的時(shí)候給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤的學(xué)生

這類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣很大，但是苦于總是不能取得很好的物理成績(jī)。這一類學(xué)生最主要的問題在于學(xué)習(xí)方式不正確，教師在輔導(dǎo)這一類學(xué)生的時(shí)候盡量和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生找到問題所在。是知識(shí)掌握得不夠全面還是不能夠靈活地使用物理公式？教師要找到學(xué)生問題所在，對(duì)癥下藥才能真正解決問題。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高中物理教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)讓學(xué)生懂得消化吸收物理知識(shí)比學(xué)習(xí)新的知識(shí)更重要，很多學(xué)生都是因?yàn)椴荒軌蚝芎玫恼莆諏W(xué)習(xí)過的物理知識(shí)，才導(dǎo)致物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)漏洞。

（三）基礎(chǔ)扎實(shí)，心浮氣躁的學(xué)生

這一類學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的很好，教師所講授的知識(shí)要點(diǎn)可以很好的理解吸收，但是這一類學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，總是以為自己學(xué)的很好，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。對(duì)于這種學(xué)生教師要進(jìn)行拓展性的教學(xué)，讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)的難度，這樣自然會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生深入探究研究機(jī)械能守恒過程中能量的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)：

因材施教的目的不是縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，而是讓學(xué)生在這種教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉愛玲.試析高中物理新課程改革中的問題及對(duì)策[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（23）

【作者簡(jiǎn)介：李偉（1984.09-），男，山西長(zhǎng)治人，山西省新絳中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。】