姚雄

摘 要：文章以基于家校合作視角的小學(xué)生德育教育問題為研究對象，首先對家校合作視角下小學(xué)生德育教育的必要性進(jìn)行了闡述分析，隨后對家校合作視角下小學(xué)生德育教育存在的問題進(jìn)行了研究分析，最后提出了一些家校合作視角下小學(xué)生德育教育問題對策以供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作 德育教育 問題研究

引言

小學(xué)階段的學(xué)生自身人生觀價(jià)值觀還未成熟，容易受到外界各種不良因素誘導(dǎo)蒙騙，因此需要學(xué)校及家長共同努力通過開展相應(yīng)德育教育使得小學(xué)生個(gè)人品格與價(jià)值觀念得以健康發(fā)展，有效提升小學(xué)生思想道德品質(zhì)及素養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展有著積極的意義及影響。

一、家校合作視角下小學(xué)生德育教育的必要性

在我國傳統(tǒng)小學(xué)教育中，對于小學(xué)生德育教育的重視程度并不高，事實(shí)上當(dāng)下很多學(xué)校仍把學(xué)習(xí)成績好壞當(dāng)做評判“三好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這勢必會對小學(xué)生未來發(fā)展造成不利影響。小學(xué)階段是健康人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，未來的人才發(fā)展要求不僅僅體現(xiàn)在能力技能方面，對人的德育品格也有著很高的要求，需要小學(xué)生從小樹立正確的思想與價(jià)值觀念，規(guī)范自身的道德育為，才能有效實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升，為小學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

在對小學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中，不僅僅需要學(xué)校付諸相關(guān)行動與努力，來自家長的教育也在小學(xué)生德育教育中占據(jù)著重要地位，俗話說，“上梁不正下梁歪”，由此可見父母的言行對于小學(xué)生的德育品格的養(yǎng)成具有著重要的影響作用，父母的日常言行都在潛移默化的影響著自己的孩子，因此在德育教育中來自父母家庭的教育是必不可少的，來自父母的“言傳身教”對小學(xué)生德育品格具有非常重要的影響作用。但由于種種客觀因素的影響，父母不可能隨時(shí)都在小學(xué)生身邊對其進(jìn)行教育引導(dǎo)，并且小學(xué)生的日常生活所占比重最大的仍是學(xué)校生活，學(xué)校對小學(xué)生的教育仍占主導(dǎo)地位。基于此，學(xué)校在開展小學(xué)生德育教育時(shí)，應(yīng)有效的將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在對小學(xué)生德育教育方面實(shí)現(xiàn)共贏。[2]

二、家校合作視角下小學(xué)生德育教育存在的問題

1.家校合作雙方地位不平等

受傳統(tǒng)教育觀念影響，家庭教育一直被認(rèn)為是學(xué)校教育的“附屬品”，甚至某些學(xué)校教師認(rèn)為家庭教育可有可無，學(xué)校教育才是關(guān)鍵。因此在對小學(xué)生進(jìn)行日常教育的過程中，教師一般會要求家長進(jìn)行相應(yīng)配合，學(xué)校主導(dǎo)教育地位的“優(yōu)越性”顯露無疑，學(xué)校教育地位的權(quán)威也得以充分展現(xiàn)，甚至一些家長也成為了被教育的對象。而對于家長來說，對于來自學(xué)校的“支配”只能被動的接受，很難在家校合作中掌握話語權(quán)，在對孩子日常德育、學(xué)習(xí)教育中難以表達(dá)自己的意見與觀點(diǎn)。特別是當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)校一方會指責(zé)父母沒有盡到應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)，這對家長一方來說是不公平的，盡管家校雙方都是為了教育好孩子，但就如何教育，由于兩者存在地位不平等的問題，因此很難達(dá)到觀點(diǎn)上的一致，由此導(dǎo)致了家校合作難以深入開展，充分發(fā)揮其效用。

2.學(xué)校與家庭割裂

在日常對小學(xué)生進(jìn)行德育教育工作中，教師的教育視角過于狹隘，在對學(xué)生德育教育過程中并沒有結(jié)合實(shí)際，而仍是局限于校內(nèi)與課堂之上，因此難以充分發(fā)揮出應(yīng)有的德育效果。除此之外，教師的這種封閉式德育教育理念使得學(xué)校的德育教育無法與家庭教育做到充分凝聚，難以體現(xiàn)出家庭教育的優(yōu)勢，并限制了德育成果向日常生活中的滲透。

3.德育教育資源不夠充分

當(dāng)前有些學(xué)校在對小學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中，僅僅局限于對德育教材這一教育資源開展相應(yīng)教學(xué)，而忽視了借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富德育教育資源，使得德育教育教學(xué)方式及內(nèi)容過于陳舊枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些家長與教師擔(dān)心過早讓孩子接觸到網(wǎng)絡(luò)會對其學(xué)習(xí)造成一定影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，因此教師與家長拒絕讓小學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)，這使得德育教育工作開展受到了很大的限制。此外，家校合作溝通方式上也過于傳統(tǒng)，盡管有QQ群與微信群，但當(dāng)下仍以家長會作為主要的溝通交流方式，但由于家長會主要都是在討論與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的問題，涉及到小學(xué)生德育教育方面比較少，因此使得對小學(xué)生的德育教育很難落實(shí)到位。

三、家校合作視角下小學(xué)生德育教育問題對策

1.通過建立協(xié)調(diào)、溝通機(jī)構(gòu)，提高雙方認(rèn)知

為了使得家校雙方的意見都能夠得到良好的表達(dá)，促進(jìn)兩者之間的溝通與交流，因此可以通過建立協(xié)調(diào)、溝通機(jī)構(gòu)，提高雙方認(rèn)知，平衡兩者之間的地位，提升學(xué)校與家庭教育的重視程度。例如可以通過建立家校聯(lián)合行動委員會、家委會等機(jī)構(gòu)使得雙方意見都能夠得到充分表達(dá)，家校聯(lián)合行動委員會由學(xué)校與家長共同推舉出代表，家委會則由家長推舉出相應(yīng)代表，共同負(fù)責(zé)諸如學(xué)生德育教育課程安排、社會實(shí)踐及安全教育等工作，使得家長在學(xué)生德育教育工作開展過程中的作用得以充分體現(xiàn)，避免了雙方在德育工作中不平等的地位，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生德育教育工作的順利開展。

2.建立三方聯(lián)動的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系

為了讓家校合作理念充分發(fā)揮其效果，有效解決學(xué)校與家庭在學(xué)生德育教育工作中割裂問題，因此可以通過三方聯(lián)動的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系的建立，在小學(xué)生安全成長環(huán)境的角度搭建教育網(wǎng)絡(luò)平臺，通過教育平臺來強(qiáng)化學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。在教育平臺之上學(xué)校可以將小學(xué)生家長信息詳細(xì)記錄其中，如家庭成員、家庭住址等，方便學(xué)校及時(shí)與家長取得相應(yīng)聯(lián)系；與此同時(shí)，學(xué)校可以通過教育平臺及時(shí)更新小學(xué)生在校日常行為表現(xiàn)，以方便家長對小學(xué)生道德行為表現(xiàn)了解，并及時(shí)對小學(xué)生不良道德行為規(guī)范進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，為小學(xué)生德育教育的效果提供更有力的保證。并在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長也參與到對小學(xué)生德育教育中來，例如積極參加學(xué)校舉辦的各種以德育教育為核心的講座、親子活動等，從而使得家校合作更加深入緊密，共同促進(jìn)小學(xué)生德育水平的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。[3]

3.充分利用整合各種德育教育資源

首先，對于已有的德育教育資源，在充分對其利用的同時(shí)并適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，例如關(guān)于德育教育教材的課程設(shè)計(jì)，基于家校合作視角及德育課程本身具有的特殊性，因此在德育教育課程設(shè)計(jì)方面可由素質(zhì)相對較高的家長與學(xué)校共同參與設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生日常德育情況與學(xué)校德育工作掛鉤，對德育課程的考核也納入到小學(xué)生期末成績考核中來。在對小學(xué)生德育教育過程中有了家長的參與，一方面會使得小學(xué)生德育教育課程設(shè)計(jì)更加合理，更加貼合小學(xué)生實(shí)際需求，另一方面也有效調(diào)動了雙方的積極性，推進(jìn)德育工作順利發(fā)展。其次為了使得家校合作措施得到進(jìn)一步的落實(shí)，因此應(yīng)充分利用整合新的德育教學(xué)資源，如微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，使得家長與學(xué)校之間的聯(lián)系更為緊密。例如某學(xué)校為了使得家校合作理念進(jìn)一步得到貫徹落實(shí)，豐富德育教育工作開展方式，其利用了微信、微博等新媒體工具整合如“樹立道德風(fēng)尚，弘揚(yáng)法治精神”、“講道德、有品行學(xué)習(xí)心得體會”等新聞報(bào)道資訊，并將這些相應(yīng)資訊以私信、微信方式發(fā)送給家長，從而使得家長在日常生活中對小學(xué)生德育教育意識得到有效增強(qiáng)，并注意規(guī)范自身日常道德行為，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的榜樣。最后在對小學(xué)生日常德育教育課程中，應(yīng)打破以往灌輸式的教育方式限制，將相應(yīng)德育資源以視頻、圖片、文字方式利用新媒體展現(xiàn)給小學(xué)生，豐富教學(xué)方式方法。例如，教師在德育教育課堂之上先利用多媒體放一段具有爭議性的視頻或新聞，如“摔倒的老人該不該扶？”，隨后組織小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)辯論，使得課堂氣氛也更加活躍，并在課下利用微博平臺就該問題開展進(jìn)一步的討論與研究，使得德育教學(xué)效果得到更為充分的體現(xiàn)。

此外，在家校合作溝通方面也要充分利用新媒體資源，充分利用QQ群、微信群進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，使得家長會的召開不在受到空間、時(shí)間的限制，學(xué)校與家長溝通更為方便快捷，共同促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，盡管當(dāng)下家校合作視角下存在諸多問題，但不可否認(rèn)的是家校合作下對小學(xué)生的德育教育工作開展仍有著極大的推進(jìn)作用，需要家長與學(xué)校之間互相理解互相支持，共同推進(jìn)家校合作進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深入合作，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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