新課程背景下小學數學游戲化 學習的思考與實踐

張德紅

摘要：根據小學生的特點，本文闡述了小學數學游戲化學習的必要性和可行性，給出了其理論依據，提出了要遵循的原則，并給出了具體的實踐策略，最后再結語部分做出了總結。

關鍵詞：新課程 小學數學 游戲化學習

一、游戲化學習的必要性和可行性

（一）必要性

小學階段的學生，他們在智力發育方面還不完全，受到先天因素和后天鍛煉影響，不同學生之間學習能力差異較大。而且，小學生以無意注意為主，注意力集中時間短，容易受外界干擾，貪玩，好奇心、好勝心強。而游戲化教學，正好順應了兒童的智力發展水平，迎合了兒童的需求，在吸引注意力的同時，提升學習效率。

（二）可行性

數學，其基本元素，包括了選定的集合、運算法則。而游戲的基本元素，包括治理體的集合、游戲規則。因此，數學與游戲，具有相似的元素和結構，數學中的智力活動，與游戲中的智力活動，在本質上極為相似，甚至可以這么說：數學就是游戲。

二、游戲化學習的理論基礎

（一）認知——發現學習理論

這一理論由布魯納提出。他認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

（二）互動理論

互動理論屬于傳播學概念，一方面，指信息的溝通、交換、創造和分享；另一方面，指信息傳播要素間的相互作用。教學過程，是一種特殊的傳播過程，師生與環境之間、師生之間以及學生之間，無時無刻不在進行著相互影響、相互作用。

（三）人本主義理論

人本主義理論，提倡以人為本，把學生放在教育的主體地位。教師的責任，不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種實用的學習資源，創造便利地獲取知識的平臺。教學的本質，是一種平等的互動過程，師生間應當建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型關系。人本主義的另一個方面，就是充分尊重學生的個體差異性，尊重、愛護學生，真正做到因材施教。

三、小學數學游戲化學習的基本原則

（一）遵循新課標

遵循課程標準，是進行數學教學與數學思維能力培養的基礎。因此，教師應該嚴格遵循課程標準，深入研究教材內容，制定合理的教學計劃，既要達到課標的基礎要求，又不能過于追求難度和趣味性而超綱。應當根據小學階段學生的認知能力與知識水平，進行與學生能力匹配的游戲設計和教學活動。

（二）循序漸進原則

小學階段的學生，其智力發育處于快速增長期，低年級與高年級的學生，差異極大。因此，我們必須遵循循序漸進的原則，按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，根據學生不同的發展階段，選取合適的游戲形式，確保游戲內容能夠充分被學生理解與接受，從而保證數學課堂教學的效果。

另外，由于知識點之間的差異性，并不是每一個單元、每一個知識點，都有合適的游戲與之對應，所以，教師不應過于功利，而是應當順其自然，強行的游戲化教學，往往過于生硬，趣味性和教學效果都得不到保障。

（三）以人為本原則

無論是在數學教學活動中，還是在游戲過程中，都應該遵循以人為本的原則。學生才是教學活動的主體，教師所扮演的角色，應該是引導者，而不是主導者。這就要求教師需要以平等的姿態來對待學生，給學生充分的尊重與鼓勵，提高學生的自主性。

四、小學數學游戲化學習的實踐

首先，教師需要摒棄高高在上的教育者態度，以親切、平等的姿態與學生交流，適當降低教師的權威性。只有在平等和諧的課堂氛圍中，才能解放學生的拘束感，才能激發學生的思考欲望與表達沖動，才能保證學生充分的參與到游戲中來。當學習環境足夠寬松、足夠民主時，師生之間的關系更加親近，學生對游戲參與熱情，就能得到保障，學生也就敢于、樂于參與其中，深入思考、發表自己的見解。

（一）課堂導入的游戲化

在課時的開始階段，學生的心思還在剛剛結束的課間活動上，精神狀態比較亢奮，很難靜下心來學習。教師在課堂導入階段引入游戲，可以將學生的注意力順利過渡到課堂中來，進入學習狀態。

比如，在進行“平均數”課堂引入時，選取一個三人小組和一個五人小組，限時十秒鐘在黑板上比賽畫五角星，哪一組畫的多，哪一組勝利。引導學生發現這個游戲的不公平之處，產生對平均數的大致印象，從而順利的導入正題。

（二）新授課學習的游戲化

小學生的邏輯思維能力有限，而數學又是抽象性很強的學科。在新授課學習中引入游戲，可以將抽象的數學概念形象化，讓學生更輕松地理解。

比如，“克與千克”學習，教師選取幾個常見的生活物品，讓學生估算其重量，并填入表格，之后再用稱稱取它們的實際重量，比比誰估算的準。

（三）拓展應用的游戲化

拓展教學的內容，一般難度較大，實踐要求較高，可以通過活動的形式，培養學生的合作精神和動手能力。

比如，“形成應用題”中，相遇問題的拓展，教師可以把學生帶到操場，進行實地演練。其中兩個學生表演，另外幾個學生計時，并要求學生仔細觀察，將實際問題抽象成數學問題，找出等量關系。

（四）課堂練習的游戲化

數學學科的學習，離不開習題的鞏固，但是枯燥、單調的習題，很容易引起學生的疲勞，產生厭學情緒。把游戲引入到課堂練習中，能激發學生的興趣，讓學生在玩樂中，培養觀察力，提高數學思維能力。

例如，將2，3，4，6，8，12填入圖中的圓圈（等邊三角的三個頂點、三條邊的中點處各有一個圓圈），讓每條邊三個數積相等。讓學生在游戲中探索數字之間的關系，鍛煉計算能力與數字敏感度。

（五）課外練習的游戲化

對于小學生來說，課外時間就相當于游戲時間。教師不應布置過多的習題，而是穿插一些課外小游戲，讓學生在玩樂中鞏固新知。

比如，布置24點、七巧板拼圖等小游戲，讓學生和父母、和其他同學積極互動，鍛煉數學思維能力、交流溝通能力。

五、結語

數學與游戲，有著類似的屬性，小學數學的游戲化學習，迎合了小學生的特點，具備相當強的可行性與必要性。教師應該遵循新課標，遵循循序漸進和以人為本的原則，將游戲穿插到數學教學的各個環節中，讓學生在游戲中培養數學思維能力，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李星云.小學數學教學中學生創新能力的培養[J].云南教育（小學教師），2008，（11）.

[2]李巧兒.新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014，（08）.

（作者單位：山東濟寧鄒城市杏花村小學）