有效培養學生語文核心素養

茅慶煒 龔孟偉

【摘要】語文教學模式直接影響教學的有效性，進一步影響學生語文核心素養的培養與提升。新課改背景下的傳統教學模式與源自美國的新型教學模式——翻轉課堂的有機結合，對于培養學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大方面能力具有重大意義。同時，在模式建構的基礎上，嘗試提出教學范式。

【關鍵詞】語文核心素養；傳統教學；翻轉課堂；模式建構

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、語文核心素養的內涵及兩種模式的結合

（一）語文核心素養的內涵

新修訂的普通高中語文課程標準將語文學科核心素養規定為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。具體落實到語文學科，其內涵主要是“漢語言建構與運用”“漢語言思維的發展與提升”“漢語言審美鑒賞與創造”與“漢語言文化傳承與理解”，其中“漢語言建構與運用”是整個語文學科核心素養和語文學科關鍵能力體系的根基。

（二）兩種模式的結合

不論何種教學模式，面對不同的教學內容或教學環境，會表現出優勢與局限。因此，提取并融合新課改背景下的傳統教學模式與翻轉課堂教學模式二者之長，是培養學生語文核心素養的重要途徑。

1.新課改背景下的傳統教學模式與翻轉課堂

新課改背景下的傳統教學以班級授課制為組織形式，在課堂中以學生為主體，以教師為主導。教師在教學過程中與學生積極互動，注重培養學生的獨立性與自主性，一定程度上消除了語文課堂中刻板的“灌輸式”教學的弊端。學生在參與課堂活動過程中，享受學習樂趣。在思考與討論過程中，啟迪了智慧，培養了團隊合作意識。然而，一個班學生的學習基礎與接受能力參差不齊，在時間有限的課堂教學中，教師無力兼顧學生個體的學習節奏。

“翻轉課堂”主要由教師創建視頻并提出問題，學生課前自主學習視頻內容、查找資料并進行自學，小組討論深化理解，課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑。其主要模式是“先學后教”，以問題為導向。學生在自我探究過程中，學會思考，主動學習，建構新知識。翻轉課堂最突出的優勢是教師創建的微視頻能重復多次播放，學生能結合自身的學習與接受能力自主選擇播放的內容。然而，該模式在我國缺乏應用實踐經驗，推廣受地域限制大。另外，教師若過分強調學生的主體性，把握不好度，則會出現教學失控的局面。

因此，以新課改背景下的傳統教學模式為基礎，結合教學實際，融入翻轉課堂模式中的微課、討論等步驟，并平衡教師與學生在教學活動中的地位，是一條促進學生語文核心素養提升的路徑。

2.語文混合模式構建

在充分考慮教學對象特征與語文學科特殊性的前提下，試搭建混合型教學模式，進一步培養學生的語文核心素養。以新課改背景下的傳統教學模式為主，吸收翻轉課堂模式中的優點或做出恰當的調整，構建出如圖1所示的混合型教學模式。

在該混合型教學模式中，教師是語文課堂的設計者、主導者與

調控者，學生是學習過程的主體，兩者通過公共網站、QQ群、微信公眾號等平臺進行知識授受。該模式分為課前、課堂與課后三大板塊。課前，教師選擇一定的陳述性知識錄入微視頻。同時與文本相關的時代背景、作者介紹等交由學生分組查閱。在課堂中，教師針對較難的或同質性高的知識點進行講授，學生以小組為單位進行資料匯報，鍛煉語言表達能力。關于文本中較難的思考性問題，學生可進行小組交流討論，教師步步引導，歸納總結。課后教師作業布置，再次引導學生思考相關問題，培養學生自主學習能力。

二、兩種模式結合的混合教學模式對學生語文核心素養培養的意義

新課改背景下的傳統教學模式與翻轉課堂結合的實質是“揚長避短”，對學生語文核心素養的培養與提升具有重大意義。

（一）促進漢語言建構與運用

語文就是語言，語文教育就是語言教育。語文作為一門工具性學科，具有極強的工具性，因此通過有效的教學模式，加強學生的言語實踐，使其從個別的感性的言語感知積累轉變為一般的理性的語言規則的掌握，落實到自己的言語實踐，達到漢民族語言建構與運用的目的才是教學之重。混合型教學模式的首要優勢便是課前的微課視頻有效地創造了學習條件，使學生在廣泛的語言實踐中自主地根據自己已有的言語經驗，構建自己的語言體系，并且在合作探究、課堂交流與匯報過程中，再次鍛煉漢語言的運用。該教學模式改變以往相對沉悶嚴肅的教學氛圍，能夠激發學生學習語文的熱情，學生在課后主動閱讀、寫作、交流，更進一步促進學生的漢語言建構與運用。

（二）促進漢語言思維發展與提升

語言和思維關系密切，語言是思維的工具，并且語言與思維方式具有民族性。語文核心素養中的“思維能力”主要是指“漢語言思維能力”。在課堂中，“漢語言思維的發展與提升”這一素養就是在閱讀中理解作品所傳遞的思想、精準篩選并整合文中信息、探究文本奧義等的基礎上，要求寫作實踐中能夠立意深刻、透過現象看本質、見解新穎，推理分析有獨到之處。混合型教學模式在以問題為教學線索的基礎上，通過學生充分的獨立思考與教師的有效引導，學生進行“思辨性閱讀與表達”。課前導學案中的問題引導學生的學習方向，據此學生可查閱更豐富的資料，并結合教師課堂上關于語言規律的補充與思維方法的教授，便能在課堂語言訓練過程中獲得思維品質的培養和思維能力的發展。并且能運用恰當的思維審視言語作品，形成自己對語言和文學的認識。

（三）促進漢語言審美鑒賞與創造

“審美情趣”是中國學生發展的九大核心素養之一，“審美情趣”的培養包括“感悟鑒賞”與“創意表達”兩方面，感悟鑒賞的重點是“學習藝術知識、技能與方法；具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等”。創意表達的重點是“具有藝術表達和創意表現的興趣和意識；具有生成和創造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質等”。在教學過程中，學生利用微課視頻充分了解文本背景后，教師利用多媒體技術在課堂中便更易進行情境導入，能有效激發學生的興趣。其次，課前預習充分后，字音、字形、字義便不再成為學生閱讀的障礙。此時，教師通過音樂熏染與示范朗讀，使學生進一步感知漢語言的音韻美，以情悟文，激發審美情感。創造美是審美教育的最終目標，而課堂的教學資源有限，因此課前課后的自主閱讀學習與同學間的互動交流顯得尤為重要，混合教學模式更利于培養學生的創新意識與創造能力，提升學生的審美創造能力。

（四）促進漢語言文化傳承與理解

學語文，就是傳承文化。漢語言文字是中華民族文化乃至人類文化的載體，也是中華民族乃至人類文化的重要組成部分。對于“文化傳承與理解”的目標而言，應側重文化的民族性、典范性、精神性與創造性等維度。在課堂中，囿于有限的課堂時間，教師更加側重教學解題技巧，特別是在文言文教學時，更注重文意的疏通與文言字詞的積累。而混合型模式充分利用學生的課前預習，使學生能夠根據自己的薄弱點，自主調控學習進度，熟練掌握并內化知識。繼而教師能更好地在課堂中展現語文課程的人文性，引導學生挖掘文本所蘊含的傳統文化，增強文化認同，促進自身的全面發展。

三、語文混合教學模式的具體操作——以《廉頗藺相如列傳（節選）》為例

語文教材是寶貴的教學資源，教師的教學主要圍繞教材中的文本進行。與此同時，語文教材的助讀與練習系統，如“課前提示”“課后練習”“寫作指導”等指示性話語，在教材編者處理得當的前提下，能對教師尋找學生語文核心素養的生長點起到重要的輔助作用。因此，筆者試以蘇教版高中教材必修三中的《廉頗藺相如列傳（節選）》為例，通過運用混合型教學模式有效培養學生語文核心素養。

（一）課前自主學習

教師制作全文字詞疏通的視頻并設計字詞檢測學案，一齊發送至班級群中。視頻的具體制作步驟為：首先制作PPT，并利用錄屏軟件錄制教師講解視頻。其次教師將學生進行分組，各小組分別查閱作者司馬遷、《史記》的相關知識、本文的寫作背景、廉頗與藺相如的人物介紹。并設計一個主問題：藺相如的性格特征是什么？讓學生獨立思考。本文篇幅較長，學生能通過視頻自我調控學習進度，積累本文文言知識，探究摸索學習文言文的方法。

（二）課堂交流解惑

首先學生按小組進行資料匯報，營造文本學習的氛圍。繼而教師選取相關章節在配樂中與學生齊讀，體會文言文的韻律。文言文的語言——古代漢語與現代漢語的神韻差異很大，只有多讀，才能對古代漢語，對文言文有真切的語感，以此促進學生文言語言的建構。本文的單元導讀提到，語言隨著時代的變遷，形成較大的古今差異，給我們帶來了閱讀的困難。因此教師需要對文言知識進行梳理，包括文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等，讓學生在比較與總結中，獲得對文言的規律性認知，以此突破文言難點知識，并在此過程中培養學生的歸納與綜合能力。如根據課后練習系統中的第一小問“下列句子中加點的詞應該怎樣解釋？它們的用法有什么特點？”教師引導學生根據上下文推測詞義，并討論總結詞類活用的種類與成分搭配規律。接下來圍繞課前教師提出的大問題展開探討，通過再次設計小問題進行引導：課文是怎樣描寫藺相如出場的？藺相如出使秦國后，與秦王圍繞和氏璧展開了怎樣的外交較量？這些問題還不夠，教師還可提出更細小的問題：藺相如為何不事平原君，而事宦官令繆賢？讓學生多角度、全方位、客觀公正地評價人物的性格和形象，培養學生的批判性思維和理性思維。在此基礎上，教師可拋出另一問題：藺相如的成功背后有哪些因素呢？這一問題的解決需要教師的點撥。學生再結合文本方可從繆賢、趙王、廉頗、秦王等多方面進行討論，在解決問題過程中進行自我價值判斷與人文品質的借鑒、傳承，增強“個人與社會、國家”的責任感。除了問題引導，教師還可提供其他相關文本，如楊時的《藺相如論》、司馬光的《廉頗論》。通過比較閱讀的審美鑒賞方法，培養學生語言篩選、信息歸納與理性批判的思維能力。

（三）課后反思學習

教師不僅要布置記憶性作業，還需布置思考性作業，如藺相如品質的現代意義，設置問題再度喚起學生的求知欲、激發學生的學習興趣，在思辨過程中獲得各方面語文核心素養的提高。最后學生可將思維過程中的內部語言進行梳理整合形成書面表達，促進漢語言的運用。

對于不同課型的具體操作定會有所差異，需要教師進行調整與改變。但不論怎樣，該教學模式能更加充分地調動學生的學習自主性，培養學生各方面的能力，促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻

[1]王寧.語文核心素養與語文課程的特質[J]. 中學語文教學，2016（11）.

[2]徐林祥，鄭昀.對語文核心素養四要素的再認識[J].語文建設，2017（11）.

[3] 李思瑤.將“翻轉課堂”搬上云端“拆下圍墻”創新教學模式——復旦首推課程《大數據與信息傳播》上線MOOCs平臺[N].科技日報，2014-1-27.

[4]邢堅，張妍，孫宏，等.語文學科“思維發展”的表現與提升策略——以2017年高考語文（天津卷）為例[J].考試研究，2017（6）.

[5] 白忠明，潘忠.試論中國學生發展核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].寧夏大學學報，2016（38）.

[6] 鄭昀，徐林祥.從核心素養看《茅屋為秋風所破歌》[J].語文建設，2016（28）.

[7]李德江，蔡偉.在文本細讀中培養學生的思辨性閱讀能力——兼及《廉頗藺相如列傳（節選）》第三課時教學設計[J].基礎教育課程，2016（200.

作者簡介：茅慶煒， 1994年生，女，2017級揚州大學學科教學語文在讀碩士。

（編輯：張曉婧）