情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉佳萍

摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會(huì)的新的步伐中，小學(xué)語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，新的教學(xué)方法成為課堂常使用的教學(xué)法則，極大增強(qiáng)學(xué)生們的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩教學(xué)；基本方法

新時(shí)期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學(xué)制度必然推進(jìn)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。而就小學(xué)語文來說，作為小學(xué)主課程之一，古詩詞向來都是小學(xué)教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。情境教學(xué)法的使用通過與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩詞理解能力，使小學(xué)古詩詞教學(xué)變得由難到簡。

1情景教學(xué)法基本含義

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體場(chǎng)景，引起學(xué)生廣泛興趣和態(tài)度認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解某一課題，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該方法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說是對(duì)情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。

2小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

2.1提升學(xué)生綜合能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過對(duì)小學(xué)語文古詩詞采用情境教學(xué)法，以直觀性感性化的方式，吸引學(xué)生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會(huì)詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，將整篇古詩詞翻譯強(qiáng)行塞給學(xué)生，從未真正試圖站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強(qiáng)制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全消化。自然使學(xué)生對(duì)古詩詞失去興趣。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動(dòng)的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學(xué)手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)。或以朗誦方式體會(huì)詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學(xué)方式極大提高學(xué)生們的參與感和學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。

2.2進(jìn)一步減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難

古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨(dú)特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，在解讀古詩文時(shí)自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學(xué)工作帶來了困擾。老師們既要讓學(xué)生們理解詩文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)古詩詞解讀上的不足。情境教學(xué)法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學(xué)生演講、現(xiàn)場(chǎng)表演教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以趣味性和知識(shí)性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深?yuàn)W。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。

3情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

3.1實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

情景教學(xué)法主要通過生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學(xué)生解讀小學(xué)語文古詩，從某種程度上來說確實(shí)對(duì)小學(xué)生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學(xué)法有效利用，而是過于基于單鏈?zhǔn)绞褂茫丛剿餍碌慕虒W(xué)模式，綜合實(shí)用。由此來看，情境教學(xué)法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

3.2解讀古詩先要營造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達(dá)和展示的獨(dú)特之處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從字面中幫助學(xué)生解讀詩句，卻忽略詩文本身內(nèi)在意境和深刻含義。比如在對(duì)孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統(tǒng)教學(xué)手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩文意思，而在情境教學(xué)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一個(gè)夜雨風(fēng)聲的環(huán)境，再由同學(xué)們運(yùn)用表演展現(xiàn)作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對(duì)情景進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生表達(dá)自我體會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩重點(diǎn)抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊(yùn)和情調(diào)之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會(huì)想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會(huì)想到依依送別之情，提及紅葉便會(huì)想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點(diǎn)。通過對(duì)意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個(gè)詩人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對(duì)月圓之夜，卻難以與家人團(tuán)圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學(xué)語文教師要抓住月與夜這兩個(gè)意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知詩人的孤獨(dú)與凄清，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)這首古詩有了深刻的理解。

4結(jié)束語

情境教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)代教育體制改革必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟情境教學(xué)法步伐，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。

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