淺析初中英語詞匯教學策略

賈敏

摘要：詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。教師在日常教學中應引導學生總結規律，利用規律，使英語詞匯學習變得輕松愉快，事半功倍。同時，詞匯教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創造一定的語言環境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。

關鍵詞：詞匯教學；初中英語；教學策略

對于初中生來說，英語詞匯的學習是學好英語的基礎。在教學實踐中，造句，對話，作文無不建立在詞匯學習的基礎之上，不掌握一定數量的詞匯，猶如無源之水，無本之木，就不可能進行任何形式的交際。因此，對于英語學習者來說，要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。筆者從事多年的初中英語教學，日常教學工作中發現學生在詞匯學習中存在大量的問題：不會讀，拼寫易錯，記憶所需時間長，遺忘快等等。本文根據當前詞匯教學存在的一些問題，提出自己的一些建議，希望對學生提高詞匯量起到幫助。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.詞匯教學方法單一

有調查顯示，目前，在初中英語詞匯教學過程中，絕大多數教師僅采用一種方法進行教學，只有為數不多的教師采用了一種以上的方法。詞匯教學方法的單一導致了詞匯教學收效甚微。此外，調查結果還顯示，直接講解法是教師在進行詞匯教學過程中所采用的最為廣泛的方法。但眾所周知，此種方法的教學效果最差。

2.忽視英文單詞與其含義及用法之間建立有效聯系的重要性

在目前初中英語詞匯教學過程中，最為流行的做法是，由學生通過單詞表進行詞匯的學習，這種方式導致學生的詞匯學習由于脫離了具體語言環境而無法將單詞本身與其含義和用法之間建立有效的聯系，單詞識記效率低、效果差強人意，最終導致英語詞匯教學收效甚微。

3.教學時間短，復現頻率低

傳統的英語詞匯學習的理念是，詞匯學習的主要目的是為了語法學習做準備。基于此種理念，在教學過程中，部分教師只對詞匯進行簡單講解、聽寫，所花時間只占整個單元教學所需課時的5%不到。此外，絕大多數教師對詞匯的處理僅限在課堂上，課后的時間極少花在詞匯學習上，學生詞匯學習的時間無法得到保障。遺忘曲線規律表明，在對新知識的學習過程中，必須要對其進行多次重現，才能使學習者真正掌握該新知識。這個規律同樣適用于對初中英語詞匯的學習，學生要想真正掌握英語詞匯，必須做到重復多見。但綜觀初中英語詞匯教學的現狀，筆者發現，部分英語教師缺乏對這一規律的足夠認知，導致初中學生詞匯學習效率低、詞匯教學效果不理想。

二、提高初中英語詞匯教學成效的對策

1.直觀教學法

直觀教學方法就是用一些實物、圖片等展開的教學手段。如在學習“chair”這個單詞時，我一邊指著前排一位學生坐的椅子，我先是自問自答，等學生都熟悉了以后，我再提問。通過這樣反復訓練，學生不僅掌握了“chair”這個單詞的性質，單數復數，而且還在相互提問的過程中能夠熟練地運用。總之，直觀法教學既形象生動，又情趣濃厚，不但能營造和諧的教學氛圍，還能提高教學效率。

2.構詞法

英語中很多詞匯之間都有密切的關系，在構詞上有很多規律可言，因此，教師在教學的過程中可以針對這些構詞上的規律讓學生學習詞匯，也可以舉出一些相關的詞匯引導學生自己去總結、發現。這樣的方法學生不僅學習得快，而且還培養了他們的能力。如學習care這個單詞時，可利用構詞法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，這既可以減輕學生的記憶負擔，同時也學習了詞匯構成的知識。

3.在“游戲”中學詞匯

游戲是學生喜聞樂見的一種教學形式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，有效提高教學效率。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Pollysays游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。這樣的游戲對學生來說，趣味很足。學生積極性很高，幾天下來，他們就能夠將那些補充的新單詞都牢固地掌握了。在這個過程中，教師也可以引導學生將自己以前學過的新的詞匯補充到里邊，過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4.引進競爭機制

競爭是激發學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高。因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，采用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，采取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都融于其中，調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神。學生樂于參與，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到目的。

5.注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成

單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞。

總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻：

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