初中化學實驗教學有效性思考

熊飛

摘要：相比于初中其他學科，化學是學生接觸時間最晚的一門學科，所以，教師要在有限的時間內，將化學知識傳授給學生，并讓學生理解和掌握，可謂時間緊任務重，這對于教師和學生來說都是一項艱巨的挑戰。初中化學教學過程中會涉及到很多實驗相關的內容，教師要想提升初中化學教學有效性，就可以借助實驗教學，來對學生的學習興趣進行激發，同時，通過實驗還能夠讓學生體會到化學的魅力。

關鍵詞：初中；化學實驗；有效性

引言：

初中化學所學的內容中基礎知識占比較大，所以，學生需要記憶較多且復雜的知識點，所以，教師的任務就是要幫助學生在最短的時間內記錄最多的知識點。為了能夠完成這一重要的任務，教師可以借助化學實驗來幫助學生記憶更多的知識點。在開展化學實驗教學的時候，教師要突出學生的主體地位，給學生充足的時間和空間進行自主實驗，教師可以在旁指導和協助，但不可像傳統教學模式那樣照本宣科，代替學生進行實驗，只有真正的將實驗課交還給學生，才能夠讓學生體會到實驗的樂趣，激發學生的積極性，讓學生可以自主的探究化學知識，這樣才能夠提高初中化學教學有效性[1]。由此可見，初中化學實驗教學成效直接決定了初中化學教學效率。下面本文就對提升初中化學實驗教學有效性的策略進行簡單探討。

一、傳統化學實驗教學存在的不足

以往初中化學實驗忽視了學生的主體地位，實驗教學多數是教師獨自完成，甚至有些實驗因為器材等因素的限制，不進行實驗演示，僅由教師口頭講述或學生自行查閱實驗步驟。這樣的實驗教學無法發揮出真正的作用。漸漸的學生也會對實驗教學提不起興趣，認為實驗室可有可無的內容，這種錯誤的思想會對學生學習化學知識產生錯誤的影響。所以，為了能夠提高化學課堂教學效率，教師就要對初中化學實驗教學存在的問題進行解決，采取有效策略提高化學實驗教學有效性。

二、提高化學實驗教學有效性的策略

（一）多媒體演示實驗

以往化學實驗教學時，大多數是教師在講臺前為學生進行實驗演示，一邊演示一邊講解實驗步驟，前排的同學看得清楚，但后排的同學因為時限限制會遺漏一些操作步驟，這樣的實驗教學效果將會大打折扣。但是，隨著多媒體技術的引入，教學與多媒體技術相結合，化學實驗借助多媒體進行演示，不僅能夠將實驗效果和現象放大，而且，還能夠提高是雅安的可見度，讓學生可以對實驗進行細致、認真和有序的觀察，這樣便于將抽象的化學知識轉化成形象的內容，學生也可以輕松的理解和掌握[2]。例如，在學習《氧氣的工業制法》這部分內容的時候，教師就可以在課前制作好多媒體課件，在實驗課上為學生播放視頻，通過動畫展示的方式讓學生身臨其境的了解到氧氣的制取過程，提高學生的學習效率，加深學生的記憶。

（二）開展探索性實驗

傳統實驗教學的主體都是教室，而隨著素質教育的實施，教學主體已經由教師轉變為學生。在初中化學實驗課堂上，學生不再只是旁觀者，而是，真正參與進行實驗的實施者，這樣更有利于培養學生的創新能力和實踐能力。新課程改革要求化學教師要不斷對教學方式進行創新，同時，也要讓學生能夠有所突破，因此，開展探索性實驗是十分有必要的，探索性實驗的運用能夠充分鍛煉學生的動腦、動手、動口的能力，發揮學生的主動性。由此可見，探索性實驗能夠更好的滿足新課程改革和學生發展的要求。例如，在觀看了《氧氣的工業制法》實驗之后，教師就可以讓學生進行制取氧氣實驗，學生可以利用高錳酸鉀與氧化氫進行氧氣的制取，在實驗的過程中，掌握制取氧氣的相關知識。在這一過程中，學生可以更加直觀的體會到實驗的趣味性，感受到化學實驗的神奇之處，從而，激發學生的學習欲望與求知欲望，讓學生真正的喜愛上化學知識的學習，從而為以后的學習打下基礎。

（三）實驗與生活相聯系

化學知識與生活是息息相關的，生活當中處處都能夠看到化學知識的身影，所以，教師可以將實驗教育與生活相聯系，開拓學生的視野，讓學生理解到化學知識的重要性，使其明白應用管所學到的化學知識可以解決生活中的問題，從而，加強對化學學習的重視度，讓學生能夠全身心的投入到化學知識的學習過程中[3]。例如，教師可以進行《自制酸堿指示劑》實驗，教師可以讓學生在實驗課之前收集牽牛花、月季花、紫卷心菜和胡蘿卜等用于酸堿指示劑的制取實驗，在將指示劑放入食醋、石灰水、鹽酸以及氫氧化鈉中，觀察顏色變化，學生會發現當指示劑遇到酸或者堿時，呈現的顏色是不同的。實驗與生活聯系的方式，可以讓學生明白化學實驗并不單單是一些專業儀器和材料，生活中的食物也能夠進行化學實驗操作，從而發揮學生的想象力和創造力，同時，也能夠讓學生靈活的運用知識去解決生活中的問題，做到學以致用。

結語：

總而言之，化學實驗在初中化學教學中占據重要的地位，初中化學教師一定要認識到化學實驗的重要性，充分發揮出化學實驗應有的作用。教師可以利用、、等策略來對化學實驗教學進行優化。通過開展化學實驗調動學生的學習積極性，培養學生動手實踐的能力，幫助學生在最短時間內掌握更多的知識，提高化學學習能力，變被動學習為主動學習，在提高教師教學效率的同時，也提升學生的學習質量，真正實現高效教學。

參考文獻：

[1]闞俊山.初中化學實驗教學有效性策略初探[J].教育實踐與研究（B），2013（07）：65-66.

[2]黃浣清.在實驗中探究 在體驗中學習——探索初中化學實驗教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015（06）：24+38.

[3]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014（04）：464.