高職院校《管理學》課程實踐教學

唐佳

摘要：本文針對高職院校《管理學》課程開展的現狀進行研究，以實際授課感受與教學效果為依據，探索《管理學》實踐教學的方法。提出經理人課堂作為《管理學》實踐教學的新形式。

關鍵詞：高職院校；《管理學》課程；實踐教學

一、《管理學》實踐教學探索背景

1.1課程性質

《管理學》作為一門學科，很多人認為并不是一門精確的學科，而是一門經驗學科。在日后的使用中應用性很強，對學生的動手操作能力要求很高。所以，實踐教學在《管理學》整個授課體系中非常重要。掌握管理知識、提高管理技能是《管理學》課程的雙重目標。但受傳統教學模式的影響，我校對《管理學》實踐教學的意義和作用都缺少足夠認識，一味強調理論知識的重要性。與專業課相比，許多教師和學生也不大關注《管理學》的實踐教學，在思想和行動上都很難會真正投入到實踐教學中，必然會給高職院校的《管理學》實踐教學帶來消極影響。所以，增強實踐教學意識、增加實踐教學比例，有助于形成具有高職院校特色的《管理學》教學模式。

1.2教學方法

常見的《管理學》教學方法，主要是依靠老師主講、灌輸理論，缺少實踐環節，無法培養學生的管理技能。而且相應的單一考核方式的影響，整個學習過程都在強調學生的理論學習與應試能力，導致培養的學生多半只會紙上談兵，能力薄弱，缺乏解決實際問題的能力。出現這種現象的根本原因在于對于《管理學》課程性質把握不準確，教學方法、考核形式與課程目標不對應。所以，在《管理學》課程改革的過程中，應重點強調教學目標的改變。只有認識到管理技能的重要，才能提出相應的授課方式——實踐課程以及考核方式。

1.3學生特點

我院《管理學》課程的授課對象一般為大學一年級，這一群體普遍的特點是從學校到學校，整個中學的經歷告訴他們理論知識的重要性，所以，對于高職教育的認識、對于管理學的認識會存在偏差。而且現在的大學生絕大多數個性鮮明、特立獨行、雖然好奇心強，但堅韌力不足、團結協作的精神不夠強因而在參與實踐課程過程中的積極性和主動性不夠高。所以，實踐教學不僅能夠使學生更形象、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生非專業能力，提高學習效率。

二、《管理學》實踐教學主要模式

作為一名多年從事《管理學》教學工作的基層教師，在《管理學》教學改革的過程中，應強調實踐教學的重要性，結合各專業不同的需求，采取靈活的手段，把理論教學與實踐教學相結合。建立一種講理論——用理論——證理論——指導實踐的教學模式。以提高學生實際管理技能與綜合素質為根本目的。在該模式下，我采用層階式實踐教學方法。

2.1案例教學

案例教學法是高職院校《管理學》教學中最普遍采用的一種方式，通過真實案例的分析與講解加深學生對教學內容的理解。案例教學法在實際授課的過程中，除了授課教師提前準備好的案例外，還可以讓學生自發的收集材料，在課堂中與同學進行分享與分析。這樣在扎實管理學知識的同時，提高了學生的組織協調、語言表達、信息檢索、課件制作等多方面能力及綜合素質。

為了提高案例教學的效果，在案例的選擇上，應提出剔除那些陳舊的、針對性不強的案例，應該增加選擇范圍、跟緊時代發展，讓“高大上”結合“接地氣”，不僅有知名企業的案例，也要有學生身邊的案例。

2.2情景模擬

情景模擬是讓學生在一個沒有實際風險的真實環境中鍛煉各種管理技能。只有在真實環境下學生才能同時對管理對象、管理環境等外部條件進行分析，根據實際情況采取相應措施。情景模擬訓練是針對沒有管理經驗的學生進行管理技能培養的有效途徑。

進行有效地模擬，首先在選擇議題時，要盡量選擇學生可操作的話題，這樣才能引發學生參與的積極性，更能根據實際結果去檢驗管理的效果。比如，決策的情景模擬中，運用頭腦風暴法討論運動會的才藝展示部分該如何開展。另外，教師情境模擬的過程中必須全程觀察與記錄，正常活動結束后及時對學生所出現的問題給予指導，讓學生完成從理論到實踐的第一次轉化。

2.3經理人課堂

職業經理人課堂旨在于調動學生的學習熱情，深度分析當前學生所面臨的問題，幫助學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神與實踐能力，提高管理技能。開展經理人進課堂活動不僅是學生全面接觸行業、職業的需要，而且可以鍛煉管理技能。結合我院師生實際情況，將經理人課堂活動分為經理人深入學校課堂和學生深入企業培訓兩種形式進行。邀請一些企業管理人士，到學校來為學生進行講座報告，向學生傳授管理知識、技能及管理學理論的動態變化目前。另外，讓學生到企業中去，給學生們提供新的認知空間和學習場所。

高職《管理學》教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，其根本就是為企業輸送具有良好職業素養的高端技能型人才。因此《管理學》課程建設必須與企業緊密結合，將現代企業的價值觀念、企業精神、企業道德以及團隊意識、競爭意識、效率意識等企業文化滲透到《管理學》實踐教學中。自2015年起我院共組織93場經理人課堂講座，在學生中引起較大反響，逐步明確了企業文化進課堂是加強校企文化深度融合的有效途徑之一，符合高職《管理學》教育特色建設，是相關專業大學生擇業與職業發展的客觀需要。

2.4分享辯論

分享討論是在前三個教學環節的基礎上，以實踐教學中遇到的問題為討論主題中心，經學生整理后自定題目在全班展開辯論，集思廣益尋找解決方法。加深學生對理論知識的應用理解。

這種教學方法一是可以及時有效的反饋學生在學習中存在的疑惑；二是可以激發學生主動思考、積極探討的熱情。最重要的這種教學方法是學生用實踐技能檢驗理論的有效途徑。

2.5參與管理

通過實際參與到班級、社團、學校管理，讓學生實際實施管理技能，是目前進行實踐教學中比較重要的一個部分，是經理人課堂的補充教學方法。在經理人課堂中，學生到企業中參觀或者實習，并不是都有機會參與到管理崗位的。所以在學校時，要充分利用各種機會讓學生能在有效地崗位上施展管理技能。，讓學生盡可能的體會到管理技能帶給他們的生活和學習帶來的改變，然后慢慢激發他們學習這門課的欲望。

參與到實際管理中主要是通過選擇一些開放的管理環境去激勵學生主動參與到現實管理的每一個環節，促進學生管理知識全面發展的一種全新教學模式。在這一過程中，學生的管理技能必然會得到提升。但必須認識到由于學生個體之間的差異，這必然導致學生的參與成都與管理技能的提高程度也會存在差異。作為教師，應該在此環節之前，全面調動學生的積極性，并根據學生特點，安排實際工作。

三、《管理學》實踐教學取得成果

1、理論知識與管理技能全面提升

通過實踐教學不僅可以對《管理學》理論知識建立感性認識、鞏固理論知識，而且可以培養管理技能和實際管理能力。這種全新的教學模式可以給學生更多的參與機會，全方位的調動學生的積極性，提高學生的認知水平。從要我學變成我要學、我要干，從為了考試而學變成為了應用而學。在實踐中去感受、去發現、去評價，從而不斷建構屬于自己的知識，使之成為社會需要的高素質的管理人才。

2、掌握過程循環上升

培養學生管理能力不是一蹴而就的，也不是空中樓閣，需要有基礎、有過程。這種理論與實踐的循環結合的授課方式，可以保證學生實踐時有理論做支撐，談理論時有實踐做依據。最重要的是促進學生自主學習、自主探索的意識。

3、與時俱進不脫節

學生只有真實的參加到班級管理或學校管理中，才能不斷的檢驗和更新管理理論與技能。這種把抽象的理論知識與具體的實踐技能結合起來，才能彰顯《管理學》這門課程的實用性。通過管理效果的表現，讓學生盡可能的體會到學習管理學帶給他們的生活上的改變，然后慢慢培養其學習這門課的興趣，最后讓學生在實踐中發展管理理論與管理技能，做到與時俱進，解決現實問題。

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