合作學習理論在高中體育教學中的應用探討

寶海亮

摘要：體育學科是一門實踐性極強的學科，但是在近年來的教學實踐中，可以發現，體育教學中仍然存在著一些問題，較為突出的就是學生的學習積極性不強、教師不能關注到全部學生等。在高中體育教學中嘗試合作學習，能夠使學生以小組的形式自主的探究、學習，全面推進教學工作的發展，為體育教學改革的優化發展奠定基礎。

關鍵詞：合作學習；高中體育；教師指導

體育學科本身就應當是一門理論知識與實踐相結合的學科，充滿著競技性，關注到學生的身心健康的發展。在這種情況下，教師需要關注到學生的成長，關注到體育學科的發展所需。在當前高中體育教學中，存在著明顯的刻板化傾向，當體育運動的教學工作變成了一種缺乏創意的刻板教學，反而失去了體育原有的意義。在當前高中體育教學中，實現合作學習，能夠推進教學工作的發展，為體育學科的進一步發展創造條件。

一、合作學習理論在高中體育教學中應用意義

（一）對刻板體育教學的沖擊

在當前初中體育教學中，通常已經形成了一種模版化的教學形式，即教師在課堂中為學生示范，學生進行模仿的自主練習。體育課堂往往在集合之后的課前準備入手，跑步，之后是教師對當節課需要練習的內容做出簡單的講解及示范，進而布置練習任務，學生開始練習。體育課堂進入到這個步驟，學生往往就開始出現懈怠心理，認為接下來的時間就交給了自己與教師無關，體育課程年復一年的重復著這樣的環節，也會使學生感到枯燥。合作學習能夠有效打破這樣的刻板印象，使學生進入到自覺的過渡階段。在合作學習理念之下，學生的練習不再是單獨的一個人或者兩個人合作完成的，而是一個小組的成員共同完成的任務，而在另一方面，教師與學生之間存在著互動關系，需要教師更多的關注到學生的成長，關注到信息技術的全面發展與完善。

（二）調動學生的學習積極性

在當前高中體育教學中，合作學習的運用，能夠充分調動學生的學習積極性。在當前高中體育教學中，合作學習既是教師與學生的合作，也是學生之間的自主合作。在這個過程中，學生不再是機械的進行體育運動的練習，而是與他人在交流中完成教學任務。在整個學習過程中，能夠有所參與、有所組織，使體育學科的學習關系到班級的每一個人，而不是單純的個別現象。在教師與學生合作的過程中，教師不僅能對學生做出指導，還能將自己對體育的態度，以一種較為輕松的形式傳遞給學生，使學生感受到體育學習的樂趣所在。本文針對于此，對教學環節做出判斷，全面激發出學生的學習興趣。

（三）能夠促使教師關注到學生的練習情況

在傳統教學模板之下，教師對于學生自主練習時的關注實際上是不夠的。由于班級人數較多、較為分散，教師很難關注到每一位學生的動作，而在體育學科教學中，動作的標準性十分重要，在這種情況下，關注到學生的成長，關注到學生的動作本應是體育教學的一部分。通過小組合作學習的模式，能夠通過教師與各小組的互動，關注到學生的運動情況，既能減輕教師的工作壓力，也能增加師生交流。

二、高中體育教學中實現合作學習的策略思考

（一）教師轉變教學思路

隨著近年來新課程改革的深入發展，許多新的教學理念等被提出，對教學工作的精細化也提出了更多的要求。體育學科而言，在傳統教學理念下，體育學科并不占據教學中的主導地位，此時教師的教學工作思路往往局限于教學思路的展開，在這樣的背景之下，體育課程的增加就被視為是改革發展的第一步。然而隨著近年來教育工作的更進一步發展，對于體育學科的發展完善也提出了更高的要求，體育課堂不再是增加時間為準，而是要真正的考慮到課堂效率的變化，關注到課堂中是否真正的考慮到了學生的實際需求。在教學目標的設定中，也更為關注到學生是否具備了終身體育的意識，而不是掌握了某項體育技能。在這樣的背景之下，體育教學需要改革，需要尋找到適應學生成長需求的方式方法，而合作學習恰到好處的滿足和當前初中體育教學的需要，能夠對課堂教學產生推進，教師需要在實踐中進一步完善與發展。

（二）探索學生合作學習的多樣模式

在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要尋求形式的多樣，而不是遵循傳統教學方式僅僅把個人的自主學習轉變為了小組的合作學習。在組織探索合作學習的過程中，教師要關注到學生的成長，尋找到適合學生的多樣模式，這也是很多時候需要教師關注到的，在教學過程中，教師可以將合作學習的模式進行進一步拓展。例如，組織學生在體育課堂之外的合作探究，體育學科本應包括理論與實踐兩個部分的，但是在當前教學中教師更多的還是關注到實踐部分，而忽視理論內容。在課下，為了增加學生的體育學習興趣，教師可以嘗試組織學生合作探究理論部分內容，推進教學工作的發展。除此之外，在整個教學過程中，教師可以嘗試以小組競賽、合作探究等多種形式展開教學工作，推進學生的成長。

（三）合作學習下對教學評價環節的改革

在當前高中體育教學中，實現小組合作學習，需要對教學評價環節進行相應的改革，全面推進教學工作的發展。在合作學習之下，更多的關注到學生學習的過程，在評價過程中更多的關注到學生學習的全過程。實現多元評價，這種多元既在于不能單純的關注到學生的最終測評成績，也要關注到學生的整個學習過程，以及在這個過程中學生的體能、心智成長基礎，全面推進教學工作的發展。也在于不僅集中于教師一個人的評價，而是實現學生自主評價、小組內組員互動評價，這也是當前教學發展的關鍵所在，能夠使學生之間相互約束、相互促進的學習方式。教學評價環節作為教學工作的重要環節，需要得到足夠的重視，允許學生的全面發展，為學生的日后成長奠定基礎，實現教育各個環節的整體發展。

在當前高中體育教學中，通過合作學習的發展，能夠全面推進教學工作的完善，進一步推動高中體育學習的改革，最終實現整個教學工作的發展，為學生的成長奠定基礎。在高中體育教學中，教師能夠進一步尋找到學生的發展策略，使學生以小組合作的形式全面參與到體育學習的各個環節，這也是當前數學發展的關鍵所在，為學生構建良好的體育模式。

參考文獻：

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