小組合作學習在小學數學課堂中的應用

閔詩義

摘要：新課標中明確要求，在小學教育階段，廣大教育工作者必須重點培養學生的小組合作能力，同時引導和鼓勵學生在合作中進步、進步中成長，最終高效完成階段性的成長任務，順利實現綜合素質與綜合能力的雙向發展目標。小組合作學習樂趣無窮，比傳統的教學模式更受廣大師生的喜愛。小組合作中學生的主體地位非常突出，奮斗目標明確樹立，組內成員相互幫助、相互促進，大大提升了學習效率，優化了學習效果，也充分鍛煉了學生的競爭能力、實踐能力、人際交往能力，進而迎來小學數學教學工作更加輝煌的明天。本文針對小學數學課堂的小組合作學習進行了探究性分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習；策略；應用；研究

引言：

小組合作學習是一種新型的教學方式，有利于構建和諧的師生、生生互動關系，取得新課改成效的事半功倍。一名優秀的數學教師，應在素質教育理念和創新教育理念的指導下，不斷提高自身的教學能力，不斷轉變課堂的引導思路，探索新的途徑，研究新的方法，把課堂真正的歸還于學生，幫助學生掌握更多的學習方法，通過小組合作活躍學生的數學思維，啟發學生的創新意識。學生切實感知到合作的最大樂趣，可以為深層數學知識的系統性探究打下扎實基礎，全面提升自身的合作交流能力與數學學科成績。筆者憑借自身積累的豐富經驗，對數學課堂的小組合作學習發表幾點不同看法。

一、通過小組合作學習，學生參與探索創新

小組合作學習是培養學生創新能力，提升學生學科素養的最佳途徑。數學教師有必要、有責任為學生提供優質的教學服務，組織內容豐富、形式多樣的練習活動，培養學生良好的學習習慣，端正學生積極向上的樂觀態度，同時發揮重要的示范、引導作用，為學生開拓出更為廣闊的進步空間，借此取得數學課改成效的事半功倍。教師要在特定條件下為學生營造好的學習氛圍，打造優質發展平臺，使學生有機會發表自己的內心看法，在與人合作中解決各種類型的數學問題[1]。例如，在講“年份周期表”章節時，讓學生分別查閱年份不同的日歷，定在某年、月、日進行對比討論分析，把他們有問題的地方提出來，有的學生提出為什么有的月是31天，這種小組合作式學習對學生發散思維能力的培養有特殊的意義。教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生的參與，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的行動，需要有激勵和推動他們去學習的內部動力，達到實踐活動的目的。

二、制定小組合作目標，使學生都有事可做

教師對班級內的學生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務，或者隔幾個小組布置相同的任務，這樣學生在討論的時候就會有一個明確的學習目標。如講解“分數”時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽；讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒；讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、課堂小組合作學習，激發學生求知興趣

學習興趣是學生有選擇的、積極愉悅的學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的原動力[2]。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考。將數學內容進行合理、科學的處理，以活動的形式展現給學生，充分發揮小組學習的優勢，讓學生按照要求去實踐、摸索、總結，以激發學生的求知欲。例如，初步認識長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形時，為了鞏固所學知識要上一節整理和復習課。像這樣一節練習課，我并沒有按照傳統方式去復習，再做練習。而是在上課時初步回憶一下這些立體圖形的基本概念，然后由學生對所欠缺的知識提問并解答，最后再由學生充分發揮其想象力做一個綜合練習。四人或六人一組，每一組放有一個學具筐，里面有各種各樣的紙盒（長方體、正方體）易拉罐、小球等。讓學生用所給材料來個小制作。這時全班課堂氣氛是空前的高漲。先討論做什么，再討論怎么做，最后每一小組再做成果匯報。同學們都踴躍發言，有的小組做了小汽車；有的小組搭了積木；有的小組做了小房子；還有的小組做了小火箭和外星人。每一小組的代表都滔滔不絕的介紹自己的作品，甚至還介紹出該作品的型號、性能等等，真像一個商品博覽會。通過動手操作，使每位學生在小組活動中直觀的感知，在互助中提高。

四、建立小組評比機制，調動學生合作熱情

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的合作熱情[3]。如學習“三視圖”時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發學生的合作興趣。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]賀妮.試談合作學習在小學數學教學中的應用[J].劍南文學：經典教苑，2016（11）77-78.

[2]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015（06）121-122.

[3]劉田慧.關于小學數學教學小組合作學習的認識[J].教育研究，2016（04）51-52.