在語文學習中貫穿聽說讀寫能力的培養

王冰 龔孟偉

【摘要】語文學習的主要目的是形成語文能力，而在語文能力中，聽、說、讀、寫的能力是最重要的，聽是指聽知能力，說是指口語表達能力，讀是指閱讀能力，寫是指寫作能力。在語文學習中需要著重培養學生這四種能力，促進其語文學習能力的提高。

【關鍵詞】語文學習；聽說讀寫

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

1949年，葉圣陶先生提出將國文或者國語改稱為語文。“彼時同人之意，以為口頭為‘語、書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之”。這同時也確定了語文學科的基本任務，即口頭語與書面語的訓練，也就是聽、說、讀、寫四種能力的訓練。

一、形成聽說能力

聽說能力，是指聽知能力和口語表達能力。這里的聽知能力是一種主動的接受行為，是人們在語文學習及日常生活中經常進行的一種通過聽來理解、辨析、接收信息的智力活動。口語表達能力也就是人們通過語言來進行交流，說話傳遞信息的一種智力活動。在日常的語言活動中，聽說活動的頻率是讀寫活動的三倍。聽說更是讀寫的基礎，將直接影響讀寫能力的提高。聽說活動貫穿人的一生，隨時隨地、無時無刻，在孩童咿呀學語時，我們就已經對孩子進行聽說能力的培養，而這種能力的培養也將一直進行。

《全日制中學語文教學大綱》中指出：“使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”這已經為學生的語文學習指明了一個大概的方向。即使語文教學大綱已經對聽、說、讀、寫有了明確的指示，但是在大的教育環境下，升學率的片面使然，我們常常為了應付考試，而重視讀寫，輕視聽說。甚至有許多人錯誤地以為聽說是一種人自然成長的能力，這種能力是不需要去學習就能自然擁有的，而這種錯誤的想法影響了許多學生，也讓他們在語文學習的道路上偏離了正確軌道。很多時候，我們對學生的語文能力要求過低，學生、家長也普遍這樣認為，“語文是不用學習的一門課程”。我們在日常生活中被一種習得性的感情所操控，而忽視了學得。日常的口語對話，以及母語的使用只能在某種程度上鍛煉學生的聽、說的能力，對這兩種能力的鍛煉還只流于表面，沒有進行深層次的思考，并未提高學生語文學習過程中的聽說能力。

中國語言博大精深，多音字、歧義字詞等，甚至多加一個語氣詞，整句話的意思都千差萬別。如“明天是下雨天”和“明天是下雨天嗎”以及“明天是下雨天呀”這三句話，第一句為陳述句，直接陳述明天的天氣情況；第二句里加了一個語氣詞“嗎”，于是句子的含義發生了很大的改變，這句話從陳述句變成了疑問句，詢問明天的天氣情況是否為雨；第三句里加了一個語氣詞“呀”，于是整句話又變成了感嘆句，在這里表示對明天天氣是雨的驚訝以及出乎人意料。這三個語句句式的變化正是對學生聽力情況的訓練，學生在聽的過程中體會這種情感的變化，從而鍛煉語文學習的能力，在聽的基礎上學會表達，說出這樣的句式是我們聽的目標，這也正是我們需要學生去學習的。

聽說不僅僅體現在學生的身上，在教師身上也同樣重要。學生通過聽講來從教師身上獲取知識，通過說話將所學知識表達出來。當然這種聽知能力表現在教師這里則是一種講述行為，教師通過講述讓學生愛聽、想聽、愿意聽。“教師，所以傳道授業解惑者也。”“授受”就是一種教師說、學生聽的傳統教學模式，教師通過講授來傳遞知識，學生通過聽知來獲取知識，并將自己所學知識能通過自己的口表達出來。我們真正需要的就是學生能說得思路清晰、邏輯緊密，由此看來口語交際能力的訓練不可或缺。

教師最常見的檢驗學生口頭表達能力的一種方式就是課堂提問，在有限的時間里通過最直接的問答來了解、鍛煉學生的口語交際能力。學生聽懂教師在說什么，并把握住教師說話的要點，然后能夠主次清晰、邏輯緊密地進行回答。在口語對話的過程中，教師通過一問一答來了解學生語文學習的近況，也能知道學生日常的溝通交流能力如何，同時在多次的問答過程中自然而然地就能讓學生的口語表達能力及聽知能力得到訓練。

二、形成讀的能力

讀的能力，是指對書面語言的認識、理解和表達能力，人們通過閱讀行為來獲取知識，促進認讀、理解、鑒賞及評價能力提高的一種智力活動。讀有很多種，筆者大致將其分為朗讀、默讀、精讀、泛讀。不論是朗讀、默讀又或者其他閱讀，種種閱讀的方式都是我們學習語文的一種手段。在閱讀的過程中，學生通過多讀多看來提高學習語文的興趣。與聽不同，讀是一種間接獲取經驗的方式，學生在閱讀的過程中積累知識、體會應用。

當然，不同的學生他們的閱讀速度和閱讀質量也是截然不同的。在面對這樣的情況時，教師需要因人而異，通過一系列的練習鍛煉學生的閱讀能力，加強閱讀速度，提高閱讀質量，最重要的是在學生閱讀之前，教師需要明確閱讀要求，讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更加有效。如《白雪塑像》這篇閱讀短文：

“但爸爸不爭氣，患有北方常見的氣管炎，一天到晚總咳嗽，他一咳嗽小屋都跟著震動，元元寫作業聚精會神地思考就會被打亂。兒子苦惱，他也苦惱，可有啥辦法呢？……雪中一個穿著棉大衣，戴著大口罩的人，周身潔白，成了個雪人啦！ 他像一下子被電著了，受到極大的震撼，立刻淚流滿面地跑了出去，大聲呼喚：‘爸爸呀，爸爸……話未出口，竟不住嗚咽起來……”

（1）這篇文章的主要內容是什么？

（2）兒子“苦惱”與爸爸也“苦惱”的兩個苦惱的含義分別是什么？

（3）元元“淚流滿面地跑了出去”，大聲呼喚的原因是什么？

學生在閱讀這篇短文之前，教師可以先提出這三個問題，然后讓學生帶著這些問題去閱讀短文，這樣能使得學生在閱讀中思考，而不是空讀、泛讀，也能加強學生的閱讀印象，不至于讀完文章無任何感想。

朱熹在《讀書三則》中提到，“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。這其實就在啟示我們讀與聽說寫密不可分，學生通過閱讀形成對文章的直觀感受，這也有助于加強學生語感，為學生寫文章打好基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”也正是這個道理。

三、形成寫的能力

寫的能力是一種書面表達能力，在語文學習中主要指文章的寫作能力。寫作在如今的語文學習中似乎已經成為讓學生頭疼不已的一項語文活動，學生迫于學習任務常常為了寫作而寫作，無病呻吟又或者是應付了事。很明顯，這些都不是寫作的正確行為，寫作應該是有感而發，觸景生情，為心中所感而妙筆生花。

筆者曾經碰到過一個學生，認為作文就是編出來的，令人失望不已，當然這并不是一個學生的心聲，而是學生普遍的現狀，寫作對于學生來說就是“編”。教師常常會對學生說，“作文、作文應當是寫出你的真情實感的文章，而不是無病呻吟”。但學生也很苦惱，他們的人生閱歷不夠豐富，大部分時間都在學校，很難找到一些能寫入文章的素材。于是學生的作文便開始出現千篇一律的材料，如公交車上讓座、給爸媽洗腳等事例。無素材可寫似乎成了許多學生寫作的一大難題，“巧婦難為無米之炊”，該如何讓學生找到那些有意義又可寫的作文材料呢？最重要的是要讓學生有一雙善于發現的眼睛。其實在我們每一個人的身邊都有一些有意義的事情，只是我們太過習以為常，反而忽略不見。像《背影》這篇文章，朱自清先生也只是寫了他的父親為他買橘子時爬欄桿的背影，卻成了名篇佳作。可見我們的身邊處處都有素材，只是我們要善于發現，當然不是那些超乎人意料之外，令人大吃一驚的事情才是好素材，我們身邊的那些微小而又溫情的小事往往也能成為佳作的材料。

寫作是學生語文學習的基礎，也能檢驗一個教師語文教學的水平。作為教師，我們無法手把手地教學生寫作，但是我們能教會他們該如何寫。首先，教師需要重塑學生普遍存在的寫作很難的意識，給他們樹立起寫作的信心；其次，需要讓學生學會觀察與發現并能夠積累素材；最后，還需要教給學生一些寫作的技巧，謀篇布局，構建文章整體框架，使文章結構有序清晰，文章內容言之有物、言之有理。

聽知與閱讀的直接目標在于獲取信息，說話與寫作的目的在于表達。所以，聽讀也就是我們常說的信息輸入，說寫也就是信息輸出。在信息輸入與輸出的無限循環中，學生開始有效地學習語文。教師也應當讓學生通過學習語文，學會會聽知、會說話、會閱讀、會寫作的能力。聽知，是要讓學生能抓到聽話的要點并能歸納總結牢記于腦海之中；說話，是力求讓學生口語表達清晰流暢，“精于思想、富于情感、巧于表達”；閱讀，是訓練學生多種方式閱讀的能力，培養學生的問題意識，養成勤于思考的習慣；寫作，是使學生能文從字順地進行表達，學會觀察積累寫作素材并能掌握寫作技巧。如此一來，學生學習語文自然就能得心應手了。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶集：第25卷[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

[2]佟士凡.語文學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]王予民.白雪塑像[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷 [M].北京：人民文學出版社，1958.

作者簡介：王冰，1995年生，女，研究方向為學科教育——語文專業。

（編輯：張曉婧）