“意美品讀”：童趣詩在古詩教學中的美育探索

查海燕

【摘要】童趣詩感情豐富，形象鮮明，意境深遠，是詩人心物交感的產物，具有豐富的情感美、獨特的趣味美，讀起來給人以悅心的藝術享受。學習童趣詩，點燃孩子的情感火花，讓他們的學習智慧悄然來到課堂。

【關鍵詞】古詩教學；美育；童趣詩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童趣，即兒童的情趣，指人類童年的那種天真自然的狀態。主要體現為天真爛漫、純潔無邪、活潑可愛、無牽無掛。童趣詩主要表現的是兒童的生活，也是兒童文學的重要組成部分。我們發現每個年段都出現了三首與兒童生活有關的童趣詩，年段不同，詩句的難易程度有所不同，但是表現古代兒童無憂生活的意境是相同的。在平時的古詩詞教學中，我們習慣于“字字落實，句句理解”這樣的模式。童趣詩是非常有趣的一類詩，如果按照之前的模式去學習，孩子們會覺得索然無味。教師要努力將孩子們喜愛的童趣詩真正地落入他們的心靈，埋下一顆童趣的種子，生長出枝葉來。

一、賞景語，品畫面之趣

我國著名的文學家魯迅先生說過：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”詩通過一定的意境來反映生活、表達情感。

《宿新市徐公店》以恬靜而悠遠的大自然為背景，攝取躍動其中的兒童生活片段，描繪出一幅活潑明朗、意趣天然的童趣圖。此詩先用長鏡頭推出人物活動的背景：在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路向遠方延伸。樹枝上花兒已落，兒童歡快的嬉笑聲蕩漾在枝葉間。慢慢推進，嬉笑的聲音也由遠及近，一群孩子急急忙忙奔跑著去追那黃色的蝴蝶，上下翻飛拼命地逃。路邊出現了一簇簇金黃的菜花。黃色的蝴蝶，會飛的花；黃色的花，不會飛的蝴蝶。花蝶相映，不知何為蝶，何為花？如此畫卷，非有著一顆與詩中急急奔走追逐蝴蝶的孩子一樣的童心者方能捕捉。

《詠華山》是一首文包詩，詩句的意思在課文中均有體現。看看插圖，畫面的美，碧藍的天空下，華山陡峭而險峻，整個山脈遠遠近近的山都在小詩人寇準的腳下。太陽顯得那么近，那么圓，火紅火紅，映襯著藍天，顏色多么的艷麗。華山真高，高聳入云，低頭發現，山腰間竟飄著朵朵白云。寇準滿滿的驚嘆與自豪，他那神氣的樣子，開懷而笑，放聲吟誦起《詠華山》來。

詩境是詩中描繪的畫面和作者的思想感情交融而形成的藝術境界。蘇軾評王維：“品摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”那么描寫兒童生活畫卷的詩則是畫中有詩，詩中有趣。

二、賞情語，感童心之趣

情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗，中國古代詩歌的誕生伊始，就十分注重言志與抒情。

《所見》中：牧童騎黃牛，歌聲震林樾。讓我們不僅看見了一個快樂的放牛娃，更感受到了當時孩子在放聲歌唱，歌聲在樹林里回蕩。林樾寫出了樹林的繁茂與幽靜，在這樣的環境下，孩童才能放聲歌唱，唱出心中所樂。詩句不僅讓我們看見了畫面，更聽見了聲音。感受到了孩童的歡聲笑語，側騎黃牛，無憂無慮。

“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”小朋友手拿著網兜，想要去捕一只正在樹上鳴叫的知了。忽然，歌聲停下來了，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉住呢！小牧童那坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后來小牧童那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫的形象刻畫得活靈活現。小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。

三、賞童語，悟童行之趣

兒童是最有創造力的群體，他們天真，獨特，有著自己的語言及行為，“童行”在這兒指的就是兒童特有的行為、動作。他們不拘一格，他們大膽夸張，他們天馬行空。

（一）詩畫互映 觀童行

古詩詞的語言非常的凝練，可以說是字字珠璣。簡單的翻譯是枯燥的，因此借助圖畫，感知詩意，關注兒童的行為動作，更為有趣，也更符合小學階段孩子習得古詩的心理需求。

《夏日田園雜興》中童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。你找到表示動作的字了嗎？對了，就是“解”與“學”給我們描繪了一個天真爛漫的孩子，不知道怎么耕田，卻也沒閑著，學著大人的樣子笨拙地模仿著。想想他們也會還會說些什么？也許孩子會說“爸爸，我也要種豆子嘛。”“乖孩子，豆子要種進泥土里，可不能撒一地哦。”多么令人忍俊不禁的畫面，兒童形象如此鮮活，真可謂是“畫中有話，童趣十足”。

（二）借畫填詩 品童行

借助圖畫，仔細觀察畫中孩童的動作、行為，再結合語境，嘗試填寫。兒童散學（歸）來早，忙趁東風（放）紙鳶。從已知的入手，調動學生的興趣與積極性。低頭羞見人，雙手結裙帶。這句詩選自《幼女詞》，是我們課外的詩句，你們試試看。不用緊張，聯系自己想一想，家里來了很多客人，你不好意思了會怎么樣呢？覺得害羞，不敢抬頭見人。不僅借助圖片，更結合生活，聯系自己的親身經歷來理解詩句，嘗試填寫，既不會難度過大，也非常有趣。

因此，情境的創設，能較快地把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

我國是一個詩的國度，在浩如煙海的詩歌中，童趣詩可謂是詩苑中的一朵奇葩。它是中國詩歌里被遺忘的明珠。童趣詩感情豐富，形象鮮明，意境深遠，是詩人心物交感的產物，具有豐富的情感美，獨特的趣味美，讀起來給人以悅心的藝術享受。學習童趣詩，點燃孩子的情感火花，讓他們的學習智慧悄然來到課堂。

（編輯：龍賢東）