淺析中職語文教學(xué)責(zé)任意識的滲透

鄭鈺雙

【摘要】人文性作為語文課程的基本特點之一決定了中職語文課堂對學(xué)生的正確導(dǎo)向。針對當(dāng)代中職生責(zé)任意識缺乏的現(xiàn)狀，中職語文教學(xué)承擔(dān)起了對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的重任。如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行責(zé)任意識的滲透？本文從中職生責(zé)任缺失現(xiàn)狀、教師加強(qiáng)責(zé)任意識教育理念、中職語文教學(xué)責(zé)任意識滲透等三方面進(jìn)行了分析探究。

【關(guān)鍵詞】中職；語文教學(xué)；責(zé)任；教育理念

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在長期的學(xué)習(xí)生涯中，中職學(xué)生給人的一般印象是喜歡吵鬧，不愛學(xué)習(xí)，成績一般在中下游徘徊，對老師的學(xué)習(xí)任務(wù)是聽之任之，很少以一個學(xué)生應(yīng)該完成的責(zé)任心態(tài)來完成，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越多，能完成的越來越少，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最后破罐子破摔，對學(xué)習(xí)便抱以無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)零責(zé)任狀態(tài)，漸漸影響學(xué)生對人對事的責(zé)任態(tài)度，出現(xiàn)對自己、對他人、對社會不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象：不愛學(xué)習(xí)、不遵守校紀(jì)校規(guī)、生活作息不規(guī)律、個人行為散漫、做事不積極專心、不關(guān)心父母、不懂得關(guān)愛他人，等等。

一、教師加強(qiáng)責(zé)任意識教育理念

語文教育是一種母語教育，幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)精髓在母語教育中潛移默化地傳承下來，它們小到生活中的助人為樂、熱愛集體、尊老愛幼等，大到社會層面的愛崗敬業(yè)、報效國家等，這些都與“責(zé)任”息息相關(guān)。而中職語文教學(xué)大綱中明確指出“弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和人類進(jìn)步文化”，可見中職語文教育中責(zé)任意識的滲透不僅是教學(xué)大綱的客觀要求，也是民族優(yōu)秀文化精髓傳承的必然要求。因此，教師作為承擔(dān)育人工作的導(dǎo)向者要樹立語文教學(xué)中責(zé)任意識滲透的教育理念。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在經(jīng)歷了自身幾十年的教育實踐之后指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”在這里，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的責(zé)任心，更重要的是教師自身的責(zé)任心，因為一個有責(zé)任心的教師更容易獲得學(xué)生的信任與尊敬。因此教師自身要加強(qiáng)責(zé)任意識。

子曰：“有教無類。”中職學(xué)生的來源大致有以下幾種：有的學(xué)生可能是因為學(xué)習(xí)本身不好，經(jīng)歷了中考的“篩選”，“流落”到了職校，有的可能是中考失利無奈選擇職校，而有的可能是為了在職校“混日子”，等三年后長大出去工作，等等。這些來自各種背景下的孩子，有些是學(xué)習(xí)存在問題的后進(jìn)生，有些是紀(jì)律散漫、責(zé)任意識淡薄的問題學(xué)生，而有些是優(yōu)秀生。面對這些不同層次的學(xué)生，老師有責(zé)任一視同仁地教導(dǎo)和關(guān)愛他們，尤其是對德困生和學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)和幫助。

二、中職語文教學(xué)責(zé)任意識滲透的幾點策略

（一）在課堂環(huán)境中尋找心理滲透點

中職語文課堂并不一定追求學(xué)生到底掌握了多少語文基礎(chǔ)知識，能夠在考試中取得多少分，我想更多的是通過語文課堂在每一個學(xué)生心中能夠留下一絲一縷所謂“人文”的精神物質(zhì)。

在我們中職語文教材中有許多包含責(zé)任教育的素材，教師通過充分備課，整合課文背景、內(nèi)容事件、思想中心等元素點來挖掘教材中責(zé)任的教學(xué)點，以課堂、學(xué)生、文本、教師的互動交流探討的形式展開教材中責(zé)任教育資源的滲透。

比如在《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》這一課講授過程中，文本情節(jié)內(nèi)容簡單明朗，文章中心即為“愛情”“責(zé)任”，學(xué)生在閱讀文本之后基本都能領(lǐng)悟中心，但正值青春期的高一學(xué)生對愛情處于朦朧期，對如何把握愛情，如何負(fù)起自己的責(zé)任應(yīng)該也是處于混沌期。在講授文本時如果一味地拘泥于課堂文本內(nèi)容的探討，學(xué)生對于愛情、責(zé)任會感覺更加抽象空洞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對自己、對他人的責(zé)任意識，我由生活、網(wǎng)絡(luò)中的一些實事例子出發(fā)，比如“網(wǎng)戀誘發(fā)的慘案”等，由學(xué)生作為社會評論員來談?wù)勛约簩Υ耸碌目捶āＴ倩貧w文本，讓大家真切地領(lǐng)悟到愛情是美好，但過早地或不正確地涉及愛情會容易受到傷害，這就需要我們?yōu)樗恕樽约贺?fù)責(zé)的責(zé)任意識。

（二）語文閱讀提升責(zé)任意識

在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師有意識地將隱含責(zé)任教育的文本交由學(xué)生賞析外，在課內(nèi)的閱讀課及課外的閱讀中，推薦學(xué)生相關(guān)的責(zé)任主題的作品進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也是中職語文教師的重要工作之一。比如推薦學(xué)生閱讀“匕首戰(zhàn)士”魯迅的作品，讓學(xué)生在其作品中體會作者對社會百態(tài)敢愛敢恨的直言，感受其對社會的高度責(zé)任感；推薦學(xué)生閱讀史鐵生的作品，讓學(xué)生在他的生與死的矛盾中感受他對生的質(zhì)量的追求，鞭策學(xué)生要對自己負(fù)責(zé)；推薦學(xué)生閱讀社會時事報道文章，讓學(xué)生在繽紛的社會百象中學(xué)會明辨是非善惡，進(jìn)一步提升學(xué)生的對人對事的責(zé)任感。

（三）課外實踐學(xué)習(xí)強(qiáng)化責(zé)任意識、行為

中職語文教學(xué)不只是禁錮在四十五分鐘之內(nèi)的課堂教學(xué)，還可以延伸至課外的學(xué)習(xí)、綜合實踐等，達(dá)到課堂內(nèi)外的結(jié)合。葉圣陶說：“教是為了不教。”為讓“責(zé)任意識”真正滲入到學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到“不教”的效果，我們還需在課外學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。比如課外的作文寫作練習(xí)，除了讓學(xué)生學(xué)會必要的應(yīng)用文寫作之外，我還常常組織學(xué)生以“感恩”“如何有意義地度過職高生涯”“影響你的人”“生活”等為主題作文，或是針對當(dāng)今社會時事，比如“小悅悅事件”“留守兒童”“環(huán)境嚴(yán)重污染現(xiàn)狀”等，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目捶ㄒ娊狻Ｍㄟ^寫作，讓學(xué)生們能夠明辨是非，敢于直指邪惡，伸張正義，留住美好，樹立生活樂觀的信念，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感以及保護(hù)自己和身邊人的責(zé)任意識。

中職語文教材中的“語文綜合實踐活動”板塊，往往需要課堂內(nèi)外的相互結(jié)合完成，讓學(xué)生在這樣的語文課外實踐活動中深入思考，更加關(guān)注社會，逐漸具備社會責(zé)任感，形成責(zé)任行為實踐。

總之，在中職語文教學(xué)中對學(xué)生責(zé)任意識的滲透不是一朝一夕之事，它需要我們在課內(nèi)課外潛移默化地對學(xué)生滲透，而不是一味地說教，讓學(xué)生在課堂討論、閱讀、實踐中逐漸具備對人對事強(qiáng)烈的責(zé)任感，有責(zé)任地做好每一件事。

（編輯：郭恒）