創新教師培訓模式 不斷提升培訓質量

摘 要：

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》等文件對教師培訓工作提出新的要求，從而促使教師培訓機構要不斷探索創新教師培訓模式、不斷提高培訓質量。

關鍵詞：創新；培訓質量；團隊

現就我們在教師培訓工作中的一些嘗試論述如下。

一、 工作重心下移，開展培訓需求調研

針對以往教師培訓內容針對性不強、實效性差，培訓形式靈活性、開放性不足，教師培訓負擔重，遠程培訓管理難度大等問題，在全縣中小學開展教師培訓需求調研，了解基層教師的培訓期盼。利用近兩個月時間，我們深入全縣22所中小學幼兒園，認真調研基層學校和一線教師的培訓需求。通過問卷調查、走訪座談，廣泛收集教師意見和在培訓中希望解決的教育教學問題。在深入調研的基礎上，我們對收集到的意見進行了認真的匯總梳理，并對教師在培訓內容、培訓形式、組織管理、后勤服務、跟蹤指導、考核辦法等方面提到的意見建議具體分析，建立問題臺賬，為培訓主題的確定、培訓內容的選擇、提供了有效的依據。

二、 域內外結合、梯次搭配，不斷優化教師培訓團隊

教師培訓質量高不高，能否取得參訓教師的認可，關鍵在于培訓師資隊伍的水平。培訓機構教師長處在于理論水平較為豐富，一線教師教學經驗豐富，這兩類人員各有各的長處。如何在培訓工作中充分利用他們的長處，我們為此在培訓工作中組建了由省市縣域教學名師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師組成的培訓團隊，成立學科培訓專家小組，讓一線優秀教師成為教師培訓的主力軍。

同時，考慮到縣域優秀教師數量與水平的局限性，在全市范圍內選聘教育名師、教學能手、優秀教師充實到我縣教師培訓團隊。外聘的省級教學能手、教學名師承擔示范課教學、評課議課，名師談教學，課例研討、互動交流等培訓任務；縣內優秀教師、中心小學校長承擔觀摩研討課、觀課議課、教學主張答疑等培訓任務，取得令人滿意的培訓的效果。這種縣域內外相結合、梯次搭配的教師培訓團隊，不僅為參訓教師提供了高水平的學習交流平臺，而且對我縣教師培訓團隊能力和水平的提高起到了促進作用。

三、 基于教學需求，服務一線教師，量身設計培訓方案

以往的培訓方案制定依據標準不明晰，缺少實際調研和調查，視野狹窄。培訓方案與教師現實培訓需求結合不緊密，使得培訓質量和效果大打折扣，出力不討好，教師認可度不高。我們針對以往培訓中理論性課程多、實踐性研討少，專業理念、專業知識、專業能力三個模塊課程比例不合理，培訓主題不明確，課程開設隨意性大，培訓形式單一等問題，進行專題研究、反復討論。

我們根據課程標準、教師專業標準、一線教師實際需求選擇培訓內容；根據培訓內容遴選教師，確定培訓主題，安排培訓課程。并且注重增加實踐性課程、拓展性課程、研究性課程比例，以課堂觀摩、課例研修、教學反思、互動交流、經驗分享、專業引領、實踐拓展為載體，整體設計策劃培訓形式，盡可能讓每一位參訓教師參與其中，樂于其中，學有所獲。在培訓效果調查中，教師普遍認為培訓形式更加靈活，培訓內容切合實際，參訓學員積極性高。

四、 創新培訓模式，打造適合教師需求的培訓

一是，實施分科小班化培訓。改變了以往大班集中授課的方式，進行分科小班化教學。

二是，采用體驗式、情景式、參與式、任務驅動等形式，提高教師學習交流的自主性和積極性。在培訓實施過程中，以實踐拓展、教學設計、撰寫心得、說課議課、現場展示等實踐任務為驅動，充分調動學員參與的積極性。以參訓學員為主體，充分開展互動交流，把培訓課堂交給學員，把參訓學員作為培訓資源，通過現場提問，辯論，現場展示，現場分享教學成果等活動，讓學員自覺地參與到培訓學習中來。

三是，聚焦熱點、難點問題，針對教師困惑，積極為教師搭建面對面交流研討的平臺。通過省、市、縣教學能手分別上觀摩課、示范課，幫助參訓教師發現不同類型教師在教材處理、教學設計、駕馭課堂教學、課堂組織管理、教學方法選擇、教學策略應用、教育智慧等方面的差異，找到自身存在問題的癥結所在，積極尋求專家名師的指導。在答疑解惑、名師談教學、經驗分享、交流互動等環節，聚焦教學熱點、難點問題，突出重點，側重實踐活動，幫助參訓教師找到解決問題的辦法。

四是，開展名師教學主張展示、教學問題答疑。教學名師、省市級教學能手與學員面對面交流，分享經驗，展示自己的教學主張。從教育理念、教學設計、教學組織、教學策略應用、教育智慧、現代教育技術能力應用等方面進行講解和展示，為參訓教師答疑解惑。通過互動交流，使參訓教師看到了差距，找到了問題，明確的方向，增強了信心。

綜上所述，在教師培訓中要緊扣教師培訓需求，不斷探索創新培訓模式，不斷提升培訓質量。

作者簡介：

王宏軍，陜西省寶雞市，陜西省扶風教師進修學校。