簡析小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)

摘要：語文是知識傳承的橋梁，語言更是世界上最富有魅力的文化傳承途徑，無論是朗朗上口的古詩詞還是包羅萬象的文學(xué)小說，都是存在于寫作的基礎(chǔ)上，一次次的文化洗禮更是對寫作能力的考驗和提升，寫作能力提升也是對民族文化傳承的尊重和記錄，小學(xué)作文作為學(xué)生與寫作接觸的初級階段，寫作能力的提升更是重中之重。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)做初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；寫作培養(yǎng)

小學(xué)語文寫作教學(xué)存在不確定因素，是阻礙小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)的一塊擋板，也是小學(xué)生寫作能力提升效率慢的一條重要原因。學(xué)生處于成長階段，思維方式的轉(zhuǎn)變較差，對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不能理解透徹，也直接導(dǎo)致了學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生了抗拒心理，隨著抗拒心理的加重，學(xué)生對語文寫作近乎放棄。因此，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的心理特點制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生要以生活為素材，將情感投入寫作中，靈活運用教學(xué)素材，從而提升寫作效率和寫作質(zhì)量。

一、 以誦寓情，升華情感

閱讀是提升學(xué)生寫作情感的重要方式，在詞文閱讀中學(xué)生會逐步地融入生活情感，對詞文的透徹理解便是寫作情感升華的見證，朗誦可協(xié)助學(xué)生形成良好的語感，將朗誦的語感沉淀分解形成大量的詞匯，以豐富多彩的語言表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生模仿和借鑒的作用。學(xué)生在朗誦中可以調(diào)動情緒，名篇佳作的音律美、節(jié)奏美和情感美會從朗誦中迸發(fā)出來，文章的起伏段落和情感表達亦能從中體會到，長久的朗誦習(xí)慣會循環(huán)漸進的協(xié)助學(xué)生去深刻體會和吸收名篇佳作的精髓，寫作講究以讀為基準(zhǔn)，判斷學(xué)生寫作的執(zhí)行能力，朗誦是最好的見證方式，創(chuàng)設(shè)朗誦課堂，加強情懷體驗，可以促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

例如，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生情感體驗提供鋪墊，讓學(xué)生隨著音樂、圖片走進作者的內(nèi)心，體現(xiàn)作者的情懷，用真情實感與作者同惆悵、悲傷。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦《懷念母親》時，筆者配上了唏噓感傷的音樂背景，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，步步深入，隨著角色豐富的心理變化和心理趨向，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對情感色彩的把握和文章的理解，隨著作者對親生母親和祖國母親不同的懷念，情感的表現(xiàn)也有所不同，學(xué)生在朗誦中體會到作者不同的情感色彩，強化了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境課堂的渲染，對情感節(jié)奏的把握極致到位，情感色彩的把握和感悟更是寫出富含真情實感的文章基礎(chǔ)。

二、 注重積累，靈活運用

文章的真情實感是寫作的靈魂，文章的文筆和詞匯靈活運用是文章的骨骼，這樣的文章才成為有血有肉的文章，寫作教學(xué)中要注重文章單詞、單句的理解，文章的賞析是意境感悟的必要渠道，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住單詞、單句的重點，逐步賞析文章的精髓，體會作者的意境和情感。文筆寫作是一門藝術(shù)，文辭的積累是升華藝術(shù)的潛在因素，文章本體亦是作者思想情感的載體，落實好學(xué)生字詞的理解，結(jié)合文章主題思想，靈活運用，提高知解能力和領(lǐng)會范圍，句意的不同對文章意境的表達也不同，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)、注重積累和靈活運用。

例如，在古詩詞教學(xué)中積累詞匯量，古詩詞作為我國歷史文化長河中的璀璨明珠，是傳統(tǒng)文化傳承的載體，每一首流傳至今的古詩詞都蘊含著作者莫大的情懷和感悟，在寫作中靈活運用古詩詞的文筆簡、韻律齊、情意重等特點可以將寫作質(zhì)量帶到新的高度。又如教學(xué)中，要求學(xué)生每天都要積累一句課外名句，在課堂上輪流分享課外名句，講解該名句的內(nèi)容和運用方式，同學(xué)之間互相積累，久而久之學(xué)生的詞匯積累量便會加大，對文章寫作會有顯著提高。

三、 品鑒賞析，創(chuàng)新寫作

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，文章教學(xué)要注重學(xué)生的賞析和創(chuàng)作，賞析文章是提升寫作質(zhì)量和效率最行之有效的一種方式。鑒賞優(yōu)秀范文對學(xué)生寫作能力的提升有顯著效果，引導(dǎo)學(xué)生在賞析優(yōu)秀范文的同時要將自身的情感表達方式融于其中。文章的品鑒賞析不同于抄襲，賞析注重的是文章對詞匯的把握和文章寫作的情感所述以及表達的思想，結(jié)合自身對文章的理解與范文對比，取長補短，運用自己的文筆和情感理念創(chuàng)新寫作，這樣才能真正賞析文章，提升自己。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析時，要求學(xué)生的思想滲透和情感體驗，結(jié)合自身的想法和認(rèn)知，再譜寫一些較為創(chuàng)造性的、新穎的情感體驗，品鑒范文要把握借鑒力度，一味照貓畫虎的寫作方式，并不能提升寫作效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要引用范文的結(jié)構(gòu)、層次等表達方式，創(chuàng)新寫作。

綜合所述，語文寫作是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，寫作可以成為一個人靈魂的支柱，寫作可以是作畫譜曲，但寫作需是真理的探索和情感的升華，寫作教學(xué)過程中，教師要將寫作本質(zhì)的思想和精髓灌輸給學(xué)生。語文培養(yǎng)了學(xué)生了解和觀察世界的能力，而寫作是學(xué)生了解世界的見證，它可以鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，對學(xué)生成長至關(guān)重要。

參考文獻：

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[2]劉曉梅.實現(xiàn)小學(xué)作文高效教學(xué)的途徑[J].廣西教育，2012（37）：35-36.

作者簡介：

馬順媛，貴州省黔東苗族侗族自治州，貴州省黎平縣教育和科技局教研室。