微課在電力拖動實訓(xùn)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

摘要：“微課”作為微學(xué)習(xí)的一種，以微小、精細(xì)和針對性強(qiáng)等特點迅速成為課堂教學(xué)的新模式，本文闡述的是利用“微課”改變當(dāng)前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀下，提高中職電工專業(yè)《電力拖動》課程實訓(xùn)教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課；實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新

一、 中職學(xué)校電工專業(yè)現(xiàn)狀

隨著國家政策對中職教育的進(jìn)一步扶持，中職學(xué)校招生的門檻降低了，中職學(xué)校招到的學(xué)生文化水平普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，活潑好動貪玩，成天迷戀手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，自主學(xué)習(xí)能力較差。而很多專業(yè)課難度又大，操作性又強(qiáng)，中職學(xué)校安排的專業(yè)課程基本上要在2年內(nèi)學(xué)完，學(xué)生要掌握這些專業(yè)知識，難度很大。

《電力拖動》作為電工專業(yè)的核心課程，是學(xué)生考取維修電工中級職業(yè)資格證書實操考試項目之一的必考課程，內(nèi)容又多，實訓(xùn)項目又多，操作性強(qiáng)，而且沒有講解到位還會帶來一定的危險，專業(yè)課的教師不斷探索合適的教學(xué)方法，近年來都未能取得很好的成效，其中最重要的原因是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力低下，沒有很好地參與到課堂。近年來，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、手機(jī)的普及，本人探尋新的教學(xué)資源“微課”教學(xué)資源適合現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，并取得一定的成效。

二、 利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究

“微課”作為微學(xué)習(xí)的一種，以微小、精細(xì)和針對性強(qiáng)等特點迅速成為課堂教學(xué)的新模式，在實訓(xùn)教學(xué)之前，教師只要將“微課”的核心組成內(nèi)容課堂教學(xué)視頻提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實訓(xùn)之前通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課視頻微小、時間短、針對性強(qiáng)，而且還不受時間地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。等在進(jìn)行實操訓(xùn)練時，大部分的學(xué)生已經(jīng)知道做些什么東西，動手能力強(qiáng)的學(xué)生基本能完成實操并上機(jī)調(diào)試，能力差點的學(xué)生會帶著問題主動向老師詢問，然后教師帶著學(xué)生實操過程遇到的疑問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)將更加明確，實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動探究。例如：在進(jìn)行電動機(jī)的自鎖正轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試的實訓(xùn)，教師線制作一個電動機(jī)的自鎖正轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，雖然能成功安裝并調(diào)試，但是其中的工作原理很多不能明白，這樣，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師帶著學(xué)生的問題去教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生先做，再學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的先講授，再實訓(xùn)相比，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效大大提高。

三、 利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，可以有效地控制實訓(xùn)課時，有效解決學(xué)生能力參差不齊的情況

大家都知道，任何一個班的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，有些能力強(qiáng)的學(xué)生一經(jīng)老師講解，就能按照實訓(xùn)目標(biāo)的要求在規(guī)定的課時內(nèi)完成實操，一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生要完成實操可能超課時甚至超雙倍課時也完成不了，利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以在課余的時間先學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，甚至在實訓(xùn)過程中遇到做不了的技術(shù)點，還可以拿出手機(jī)，調(diào)到該技術(shù)點學(xué)習(xí)并進(jìn)行操作。例如安裝電動機(jī)的雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路，這個實訓(xùn)項目有一定的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難在計劃內(nèi)的課時完成，能力差的學(xué)生甚至多雙倍的實訓(xùn)課時都沒辦法做成功。如果利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，制作一個安裝電動機(jī)的雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路微課視頻，學(xué)生在實訓(xùn)的課時基本上固定在4個課時，有效解決學(xué)生能力參差不齊的情況，學(xué)生的整體能力得到全面的提高。

四、 利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，有效地解決師資分布不均，學(xué)生實訓(xùn)不到位的情況

我們都知道，任何一個學(xué)校，同一個學(xué)科教師的學(xué)歷、職稱、年齡、性別、能力等方面存在著很大的差異，中職學(xué)校的專業(yè)課教師的差異表現(xiàn)更加突出。不但要講理論知識，而且還要有過硬的實操動手能力。往往實操動手能力是要在教師從事多年的教學(xué)工作和實際操作總結(jié)出來，然后不斷改進(jìn)和傳承。雖然很多新入職的年輕教師學(xué)歷都很高，在講解理論知識方面不存在問題，但是在實訓(xùn)方面就由于經(jīng)驗不足，達(dá)不到實訓(xùn)的要求。例如，在安裝電動機(jī)的接觸器正轉(zhuǎn)控制電路，知道指導(dǎo)學(xué)生成功安裝并調(diào)試，但是還有很多的細(xì)節(jié)，如根據(jù)電機(jī)容量的大小，選擇多大的導(dǎo)線；整個線路安裝的工藝要求；一些安全方面的操作的注意事項等等，在實訓(xùn)教學(xué)過程中沒有落實到位。如果在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師在備課過程先制作“微課”，學(xué)科內(nèi)的老師共同討論，能力強(qiáng)骨干教師把好質(zhì)量關(guān)，然后在利用“微課”進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，不但學(xué)生在實訓(xùn)方面的能力得到提高，而且經(jīng)驗不足的教師的教學(xué)能力也得到了提高，同時做到教師集體備課的效果，避免重復(fù)備課，師資方面得到充分利用，教學(xué)水平得到了全面提高。

五、 結(jié)束語

本人經(jīng)過一個學(xué)年的實驗，對引入微課和沒有引入微課的兩個平行班級進(jìn)行了對比，得到以下結(jié)論。

1. 在實訓(xùn)教學(xué)引入微課的班級，學(xué)生對課程知識點的掌握比較到位，記憶時較深刻，技能也較嫻熟，且班級學(xué)風(fēng)較之前改善很多；學(xué)生增強(qiáng)了自信心，在學(xué)習(xí)中找到了成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也明顯增強(qiáng)。

2. 相比沒有引入微課的實訓(xùn)課，引入微課的實訓(xùn)課課堂氣氛比較活躍，紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，教師執(zhí)教相對輕松，學(xué)生課上打瞌睡、用手機(jī)玩游戲、發(fā)呆的情況幾近消失。

實踐教學(xué)案例分析結(jié)果顯示，將微課引入中職實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面得到了提高，實訓(xùn)課時得到了很好控制，師資得到有效利用，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量明顯提高，值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖麗.淺談微課在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2017（32）.

作者簡介：謝偉航，廣東省羅定市，羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。