幼兒美術(shù)教育的方法研究

摘要：幼兒的教育是需要特殊方式方法的，針對這一特殊團體的教育需要經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊，現(xiàn)代人的生活要求越來越嚴格，幼兒的興趣培養(yǎng)也被人看作是孩子財富的一部分，但是無形間家長卻只看重了登記證書的重要性，完全忽略了在培養(yǎng)興趣過程中幼兒的成長與進步。為了結(jié)果而讓幼兒接受不符合年齡的訓練，幼兒無論是心理還是生理上都存在著抵觸的情緒。所以任何興趣的培養(yǎng)都要有特有的方法。本文將針對幼兒美術(shù)教育的方法進行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；美術(shù)教育；興趣培養(yǎng)；構(gòu)思與色彩；情感溝通；實物作用

隨著時代的發(fā)展，學前教育得到了越來越多的人的重視。音樂、美術(shù)、武術(shù)等等都被家長們列入了幼兒學前教育的基礎(chǔ)課程，任何專業(yè)性的課程都是從點滴中學習積累起來的，結(jié)合幼兒的特殊身份對于此類的教育是需要特殊的教育方法才能見到收益的。美術(shù)可以提升人審美能力、凈化心靈、美化生活。所以學習美術(shù)可以實現(xiàn)自身藝術(shù)素養(yǎng)的提高和美感的養(yǎng)成。本文將對美術(shù)教育的方法進行分析研究。

一、 幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

通過分析目前的幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園的美術(shù)教師在進行美術(shù)教育時出現(xiàn)了以下幾個方面的問題。

1. 教育觀念方面的問題

幼兒園的美術(shù)教師盡管已經(jīng)迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要及時地更新轉(zhuǎn)變了教學理念，但是僅僅只是觀念上進行了改變，卻未真正落實到實際的教學活動中去。在新舊教學理念的互相碰撞融合之中，幼兒園的美術(shù)教師往往在新的教學理念指導下不知如何建立新的教學方法去開展美術(shù)教學。大多數(shù)的美術(shù)教師還是秉持著要對幼兒的美術(shù)繪畫技能進行大量的訓練和培養(yǎng)，但是對于幼兒對于美的情感感知以及幼兒美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)卻往往忽略了。

2. 美術(shù)教學內(nèi)容方面的問題

幼兒美術(shù)教師在進行美術(shù)教材的選取時大多都局限于美術(shù)繪本和幼兒畫冊之上，這就往往使得幼兒的美術(shù)教學內(nèi)容過于單調(diào)，同時也是遺落從幼兒周邊的生活成長環(huán)境以及我們的社會文化環(huán)境之中去尋找發(fā)現(xiàn)美術(shù)教材。幼兒美術(shù)教師要學會尋找發(fā)現(xiàn)與幼兒生活經(jīng)歷相互匹配的教學素材，這樣才會拉近幼兒與美術(shù)的距離感，讓幼兒體會發(fā)現(xiàn)美術(shù)無處不在。

3. 美術(shù)材料方面的問題

幼兒美術(shù)教師們使用的美術(shù)材料以及美術(shù)工具的種類大多比較簡單單一，形式也比較不多種多樣，幼兒美術(shù)教師不能很好地借用生活中現(xiàn)成的美術(shù)材料和美術(shù)資源。

4. 美術(shù)教育方法的問題

幼兒美術(shù)教師大多都是采取在課堂上進行美術(shù)教學工作，并且大多數(shù)都是為了訓練幼兒的繪畫技巧與技能，這樣的教學方式太單調(diào)，長期以往，會使得幼兒漸漸對美術(shù)的學習興趣低下，最終產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，這同時也忽視了幼兒對于美學的情感感知和鑒賞能力，使幼兒變的只會畫畫卻不懂繪畫。

5. 幼兒的表現(xiàn)

大多數(shù)幼兒都沒有接受到關(guān)于美的情懷感知的能力培養(yǎng)以及對美的鑒賞能力的培養(yǎng)，對美的感受能力以及對美的表現(xiàn)感知能力的表現(xiàn)都相對比較差。

二、 美術(shù)教育對于幼兒成長的重要作用

美術(shù)教育對于幼兒的成長和個性的培養(yǎng)具有十分重大的意義。從大自然中挖掘美的事物以及幼兒周邊的生活環(huán)境作為教學素材增添到幼兒的美術(shù)教育中去，這不僅十分有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生，同時也能夠讓幼兒充分展示自我，既培養(yǎng)了幼兒對美的鑒賞能力，而且也有助于幼兒個性的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 激發(fā)幼兒的美術(shù)天賦，重視興趣培養(yǎng)

現(xiàn)在很多家長在選擇美術(shù)培訓機構(gòu)時，多看重的是學校培養(yǎng)出來多少美術(shù)人才，獲得了什么樣的獎項，學生學習多久能通過考級等等。這些都是錯誤的。每個幼兒雖然年齡較小，但是她們都有自己的思維想法，任何愛好的培養(yǎng)都建立在興趣的基礎(chǔ)上，幼兒對于美術(shù)的學習習性是天生具備的。在幼兒還在牙牙學語、蹣跚學步的時候就具備美術(shù)的天賦。他在墻上亂涂亂畫的時候就是在進行著美術(shù)的研究。在接受正規(guī)化美術(shù)學習的伊始，首先教學工作者要走進幼兒的心理，了解幼兒的童心，知道他們的所需所求，調(diào)動孩子玩的天性引導他們對美術(shù)產(chǎn)生興趣。例如：幼兒的愛玩的天性，可以借助玩具或游戲，將幼兒帶入繪畫的情景中。

四、 創(chuàng)造性能力的開發(fā)

幼兒的美術(shù)學習重點不應(yīng)該是專業(yè)的技能培訓，而是意識層次上的培養(yǎng)。應(yīng)該利用幼兒純真的天性，利用他們的無拘無束、無憂無慮自由的發(fā)揮創(chuàng)造，不要將成人的思維邏輯強加在幼兒身上。例如：照著葫蘆繪畫，小圓在大圓的上面。要讓幼兒自由的發(fā)揮，哪怕大圓畫在左邊、右邊或上邊。世界之大，誰能保證真的沒有那樣的葫蘆呢？要鼓勵幼兒自由地想象，自由地創(chuàng)造。要支持他們的離奇和夸張；表揚他們的豐富想象力。讓幼兒敢想，敢畫，只要幼兒認為我的作品有美感、有思維、有故事，我們就要為他們喝彩。讓幼兒拋開一切阻隔，勇敢地、毫不顧忌地構(gòu)思自己的作品，這樣就可以起到良好的效果。

五、 繪畫作品的呈現(xiàn)離不開構(gòu)思想法

一個好的作品具有它的靈魂，完成一幅好的繪畫，最開始的就是要合理的構(gòu)思。幼兒美術(shù)教學工作者要重視構(gòu)思能力的培養(yǎng)，幼兒在開始繪畫之前一定是通過了思考的，他要想想我要畫什么？畫在哪里？畫里面都要有什么？如果有人物，那么人物應(yīng)該在做什么？這些都是在繪畫前必須要完成的前提工作。老師要引導幼兒進行繪畫前的思考，讓幼兒合理地規(guī)劃自己繪畫的流程。同時要讓幼兒在完成作畫的時候，思考我們完成的作品是否與繪畫前的構(gòu)思一致。是否我們的作品中體現(xiàn)了我們構(gòu)思的全部內(nèi)容。讓幼兒形成思維慣性，養(yǎng)成習慣。思考能力的養(yǎng)成不單單有助于繪畫，也是日常生活中的一個良好習慣。

六、 強調(diào)繪畫中的情感融入

從幼兒的角度講，幼兒做任何活動的時候都是帶有情感投入的。從美術(shù)的專業(yè)角度講，任何美術(shù)作品都是一件藝術(shù)品。無論它有多么簡單，作為藝術(shù)品它是一定融入了作者情感的。所以在幼兒的美術(shù)教育時，美術(shù)教學工作者要考慮幼兒的情感需求。很多時候幼兒隨心的涂涂畫畫都是一種情感的表達，將繪畫作為他們表達情感的一種方式方法。幼兒在觀察和研究周圍事物的時候，很容易將此時的情感與所接觸的事物相結(jié)合，有時還會構(gòu)想一個故事，將事物變得生動而富有生命。例如：幼兒在針對繪畫大樹和小花兒等自然事物的時候，總會加入自己的情緒，認為一切事物都是和他一樣有情感變化的。如果當時幼兒很開心，那么幼兒繪畫的時候小花兒或大樹都是有笑臉的；如果當時幼兒不開心，那么小花和大樹的表情也不再那么開心了。幼兒自由發(fā)揮的時候也是會帶有自己的情緒表達的。當開心時，繪畫將會是晴天，有太陽公公或者月亮姐姐；如果心情不好時，繪畫將是失去了晴天的美麗，變?yōu)橄掠昊蛘呦卵Ｓ變河袝r在繪畫中也會加入自己構(gòu)思的故事，例如，讓幼兒繪畫一個小兔子，那么幼兒一定會在邊上畫上一個胡蘿卜，寓意著小兔子愛吃胡蘿卜；在畫船的時候一定會在海里畫上快樂游泳的魚兒，且魚兒也是五顏六色的。正是由于幼兒將這種情感融入周圍事物中，致使他們用美術(shù)的形式將其表達出來，因此，在對幼兒進行美術(shù)教育時，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造歡快愉悅的心理環(huán)境和豐富情感色彩的審美環(huán)境，在讓幼兒觀察周邊事物時，要注意和幼兒進行情感上的交流，使他們產(chǎn)生審美愉悅感，從而讓幼兒愿意和喜歡通過美術(shù)活動來表達自己的情感和想法。同時教師也要鼓勵幼兒將自己的作品與他人進行分享和交流，在這種交流的過程中，幼兒不但溝通了情感，也獲得了新的情感體驗和滿足。

七、 實物的展示作用

幼兒的美術(shù)教育和其他學科的教育一樣，不能脫離實際的生活實踐。幼兒接觸的周邊事物由于個人因素的不同而不同，所以不能充分的通過記憶或者思維進行繪畫。這種條件下，美術(shù)教學工作者需要在幼兒繪畫前，讓幼兒了解要繪畫的內(nèi)容，將實物展示給幼兒，讓幼兒了解實物的基礎(chǔ)形態(tài)、特點等等。比如很多幼兒在畫大樹的時候，主干都是長方形，而葉子則是千奇百怪的。那么美術(shù)教學工作者可以帶幼兒到附近的公園進行一次貼近自然的課外活動，讓孩子到大樹邊親身的去“摸一摸，看一看”。如果條件允許，可以讓幼兒走進動物園，走在動物的身邊，近距離的觀察動物特點，比如“長長鼻子的大象”、“長長脖子的長頸鹿”、“黑白相間的斑馬”等等，既能讓幼兒開心快樂，又可以讓幼兒認識自然界動物的特點，同時還可以幫助幼兒對于觀察細節(jié)能力的培養(yǎng)。

八、 色彩的運用

生活在色彩斑斕的當代，對色彩的認識尤為重要。美術(shù)的重要組成就包含色彩的運用。當然對于幼兒的美術(shù)學習，不能提升到專業(yè)的角度，但是色彩的運用也是幼兒美術(shù)學習中的一樣重要的方法。每一個幼兒都有自己喜歡的顏色，比如有些幼兒只喜歡藍色，那么他繪畫藍天白云時，就會在白紙上涂上大面積的藍色，而在藍色的中間留出白色的剩余作為白云。在繪畫人物的時候，人物衣服的顏色永遠是自己喜歡的顏色。所以色彩的運用也是教學工作者與幼兒溝通的有效途徑。在幼兒的繪畫中，不要過分的強調(diào)實物本身的色彩，要讓幼兒充分的發(fā)揮與想象。教學工作者也要細心觀察幼兒對于色彩喜愛的情況，因人而異，因材施教，重點引導幼兒的色彩使用，使幼兒對美術(shù)的學習加深興趣。

九、 評價中獲取快樂的收益

幼兒的教育是整個成長過程的開始，幼兒教育重在啟蒙，讓孩子對美術(shù)產(chǎn)生興趣，讓幼兒在美術(shù)的藝術(shù)之路上有足夠的信心。但幼兒也是剛剛接觸美術(shù)，讓他完成一個成熟的作品是不可能實現(xiàn)的，有的可能就是簡單的幾筆，有可能是個不完整的圓。那么教學工作者是否要進行點評呢？答案是必須的，任何教育不能截止在活動的結(jié)束，都需要進行點評。美術(shù)作品更加重要，幼兒的美術(shù)作品可能不能達到審美的標準，但是它融入了幼兒的內(nèi)心世界。評價幼兒繪畫作品的時候要集思廣益，讓幼兒都參與其中，積極發(fā)表不同意見。每次的作品都要進行展示，讓幼兒互相參觀、交流，但作為教學工作者需要注意的是，點評幼兒作品的時候，不能用“不好”“不夠完整”來評價，這樣只會增加幼兒的心理負擔，泯滅幼兒對美術(shù)學習的欲望。教學工作者需要記住每個幼兒的特點與不足，在以后的教學工作中重點引導和改善幼兒在美術(shù)方面的不足之處。讓幼兒在完成每次的繪畫后都能夠體會到繪畫的快樂。

十、 總結(jié)

幼兒的美術(shù)學習是藝術(shù)造詣方面的啟蒙，是興趣的培養(yǎng)。每一個幼兒都有自己的夢想，他們都有求學的欲望。美術(shù)教學工作者要在實施教學活動的時候做到走進幼兒，進入他們的童話世界；培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學習的興趣；激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望；觀察幼兒每天的情感變化，讓幼兒的創(chuàng)作與情感充分融合；倡導實物教學和色彩化的運用；創(chuàng)作前思考和構(gòu)思習慣的養(yǎng)成；用智慧評價每個學生的作品。新的教學理念和方法需要經(jīng)驗的累積和時間的檢驗，希望此文能對美術(shù)教學工作者有本質(zhì)性的幫助。

參考文獻：

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作者簡介：

林嬉，福建省福州市，福建省直屏西幼兒園。