小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性的提升策略研究

摘要：在義務教育階段尤其是小學數學課堂教學中，提問的重要意義都不可忽視。隨著教育改革的深入，以往課堂提問這種教師的“專利”也漸漸向學生轉移。加強師生間的互動，鼓勵小學生在課堂上主動思考、大膽提問，已經成為一股潮流。為了更好地推動教學改革的深入，筆者針對小學數學課堂教學中學生提問有效性的提升提出了自己的完善建議。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問有效性

不論是愛因斯坦對于提問意識的重視，還是發人深思的“錢學森之問”，都對我們當前的課堂教學理念起到了振聾發聵的警醒作用。從某個角度來看，提升學生課堂提問的有效性，比學生正確回答教師的提問更有價值。我們的教育到底是為了培養只是記憶的機器，還是想要培養具有創新意識和思考能力的“人”，這一問題已經引起了社會的普遍關注。

一、 提升小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性的意義

有效的課堂提問，不僅能夠幫助檢驗學生對課堂教學的掌握程度，還是激勵學生進行思考的重要武器。學生在課堂上向教師提問，在得到教師的回答之后可以將之與自己原先設想的結果進行對比。一致的話會極大地增強學生學習的自信，如果不一致則可以深入思考自己原來構想過程中的不足，這是一個非常有利于增強學生思考能力的“反饋+調整”之過程。也就是說，在小學數學課堂教學過程中，教師勇于轉變傳統的教學模式，引導學生們在課堂上進行主動思考，并對不明白的問題進行提問，會在很大程度上提升課堂教學的效率。

二、 小學數學課堂教學中學生提問存在的問題

雖然現階段教育界已經普遍認識到小學生課堂提問對于數學課堂的重要意義。但是在通過對課堂教學實錄的觀察，發現其中仍舊存在著一些比較嚴重的問題。

（一） 學生的課堂提問缺乏創新意識

學生在課堂中提出的問題是其對于知識理解程度的直接體現。在過去，我國的學生尤其是小學生習慣于在課堂上被動地聽教師的講授，很少去進行主動的思考。再加上現在很少有教師注重學生創新能力的培養，導致學生的課堂提問普遍缺乏創新意識。據某機構對小學數學教師的調查數據顯示：在學生的提問中，經常會提出有一定思考價值的占8%，偶爾會針對自己感興趣的內容提出有思考價值的學生只占27%，而提問完全不具備思考價值，只是課堂知識點體現的則高達65%。這在相當大程度上體現了我們學生在創新思想方面的缺失，對于知識的發散思維能力還比較欠缺。

（二） 教師仍舊占據課堂的主體地位，學生的思考空間狹窄

從我國目前小學數學總體的知識容量來看，可以說是非常少的，因此小學數學實際上真正注重的應該是學生思考習慣的養成和創新能力的培養。而體現在課堂上，就是學生能否提出有價值的問題，并針對問題進行有效的思考。需要明確的是，課堂教學的真正目的是為了使學生能夠理解本堂課的教學重點，而非是展示教師自己的個人實力，畢竟學生才是課堂教學的主體。

（三） 教師的引導能力有待加強

在調查中筆者發現，現階段我國部分小學數學教師的課堂教學引導能力有待加強。一些教師過于注重基礎知識的灌輸與夯實，在課堂中將主要精力都集中在數學概念的機械強化記憶方面。這導致學生對于數學課堂的積極心理逐漸消散，認為只要掌握數學概念的簡單變形就完成了學習任務，導致學生在課堂的提問偏于簡單，沒有達到提問的實際效果。

三、 提升小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性的建議

針對上文中對目前小學數學課堂學生課堂提問有效性缺失之分析，筆者總結出以下幾條對策。

（一） 注重培養學生的創新意識

在進入新千年之后，我國社會普遍認識到創新意識培養的重要意義。教師應充分利用現階段發達的信息技術，增強課堂的吸引力，培養學生的發散思維和逆向思維，營造出雙向交流的互動課堂。

（二） 堅持學生在課堂教學中的主體地位

要想真正在小學數學課堂教學中堅持學生的主體地位，教師就必須突破傳統教學模式的束縛，充分激發學生們的主動性和積極性。強化課堂教學中的師生互動，鼓勵學生敢于提出自己的想法，不要簡單地以“對和錯”來對學生的問題進行定性。

（三） 加強教師的引導能力

教師應加強理論學習，不斷加深自己的業務素養。同時還應該勇于實踐，大膽對學生變革課堂教學方式。例如可以將學生分成若干個學習小組，鼓勵他們提出一些問題在小組內討論，小組成員互相解答，如果小組內的成員解答不了則在全班討論，教師再加以提點，使學生不再拘泥于書本知識之中，從而不斷加強他們的思考能力。

四、 總結

現階段我國正處在新一輪教學改革的關鍵時期，提升學生的創新能力和思考意識成為教育的重中之重。廣大小學教師在數學課堂教學過程中，要力爭突出重點，加強能力培養，而非滿足于單純的知識灌輸與機械記憶。學生課堂提問作為師生互動的重要形式，數學教師一定要對其進行充分利用，增強學生提問的有效性，才能使課堂教學更加有效。

參考文獻：

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作者簡介：

陳久英，福建省三明市，沙縣翠綠小學。