新課程下小學數學德育滲透的策略初探

摘要：小學生的心智發育還不成熟，在德育滲透中，應從學生日常的教學入手，在教學的各個環節引導學生拓展認知，形成正確的德行思維，小學數學作為一門基礎的學科，在邏輯思維的模型構造與問題的發散分析中，潛移默化地熏陶學生的心靈，教師應摒棄傳統數學教學中書面成績的單層次教學方向，關注學生的全面素養，德育教育也是必不可少的，教師應利用多元化的教學形式，在數學課堂上以靈動的內容填補，通俗易懂的數學知識傳遞，達到寓情于景、寓教于樂的教學目的。

關鍵詞：新課程；小學數學；德育滲透；策略

一、 引言

德育是現代社會較為重視的教育內容，學生在專業素養強化、認知層面延伸的同時，若不及時跟進德育教育，學生在未來的發展中也難以在社會立足，滿腔熱血無處揮發，德育教育在小學階段應主要關注學生的言行與思維方式，避免小學生受到年齡的限制而形成認知偏頗，對事物有著理解誤區，在言行上不注重自己的行為規范，意識不到自身的錯誤，這些都是需要小學的任課教師及時發現并幫助學生矯正的內容，小學數學應依托教材，拓展相應的知識體系與德育體系，啟迪學生的數學智慧與德育感悟，促進學生身心健康發展。

二、 提煉經典案例進行德育滲透

我國數學的發展已有千年的歷史積淀，因此在數學的教育中，德育的素材十分豐富，數學問題的拋出逐漸將學生的思維從渙散的狀況變為整合，前后串聯知識融會貫通，形成獨立的認知體系，思維的發展也是德行的進步過程，教師應同步化引領學生感受數學中的德育奧妙。小學數學教材都是經過千錘百煉的素材，契合學生的成長規律，是啟迪學生新舊知識串聯，保證有限之間內完善自身素養的良好前提保障，教師應充分發揮出數學教材的功效，挖掘教材中的啟發性元素，在基礎的數學理論傳遞下，潛移默化熏陶學生的心靈，將數學中較為典型的案例，結合當地生活中學生常能接觸到的知識，由淺入深觸動學生的心靈，以此升華情感認知，獲得自我素質的循序進步。歷史上在陋室參與復雜的數學演變，最終取得驚人的成就，并為數學的發展做出不可估量的貢獻例子屢見不鮮，小學生喜好聽故事，教師可將這些史實利用故事的形式在課堂上鋪陳開來，我們現在學習的“圓周率”也叫“祖率”，就是為了紀念我國偉人祖沖之的偉大成就，祖沖之早于西方國家1000多年研究出了π，卻被歐洲人取名叫“安托尼茲率”。雖然學習數學時，學生對一些算式或者是原理爛熟于心，然而對一些數學家的名字卻知之甚少，這是我國數學教育的悲哀，數學德育中的重新導入，讓學生油然而生一種對數學的敬畏心理，升華愛國熱情的同時更是飽含熱情投入到數學的研究中來，激發學生的數學求知欲望，提高學生的思想境界。

三、 開展實踐活動進行德育滲透

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數學是一門實操性較強的學科，并非單純的理論講授就能實現數學能力的提高，教師需在理論的理解下，引領學生進行小范圍的社會實踐，讓學生親身參與其中，感受數學的實用性，將呆板的課本知識遷移到生活當中，達到學以致用的教學目的。例如：在教學“統計”時，讓學生合作調查每人多久用完一根鉛筆，從而統計全班一年時間能夠用完多少鉛筆，相當于一棵樹的多少？全國大概有1億多小學生，那么光小學生一年將會使用多少鉛筆，又會因此砍伐多少棵樹，這樣以此類推，計算出來的數據是龐大的，學生萬萬沒想到日常使用的鉛筆竟會對樹木造成這樣的破壞影響，如果每個人都能珍惜鉛筆，珍惜身邊的資源，那么一年將會節省多少經濟的支出、縮減多少環境的破壞，學生的心靈受到震撼，再也不用鉛筆亂涂亂畫，反而合作制定關于植物的保護計劃，潛移默化建立起保護植物的認知，在統計問題的過程中，學會了獨立思考，更加拓展了視野，以宏觀的角度看待數學真理。

四、 結合生活經歷進行德育滲透

小學的社會接觸面窄，閱歷較為淺薄，對此，教師應幫助學生沖破年齡的制約，讓學生宏觀化掌控數學體系，完成知識的融會貫通，以前期內容鞏固，拓展學生的知識層面，使得數學富有生趣，學生在好奇心的牽引下，不知不覺主動探究數學真理，以飽滿的熱情融入數學的學習中來，使得學生的見解不再狹隘，自然而然地實現德育效果。比如：在教學“年月日”時，教師可讓學生給明年同一月日的自己說一段話，并記錄下來裝進信封，明年拆開看看自己是否完成了目標，達成了自己心里想要的進步，這樣的“未來信息傳遞”對小學生來說是新奇的，學生紛紛認真地寫下自己的想法，突破時間與空間的限制與明年的自己交流，這樣的形式可使得學生樹立自己的學習目標，明年看到自己的進步，以持續積極進取的心態面對數學，而后教師鼓勵學生暢所欲言地描述學生在哪些特定的時刻有哪些難忘的事？一些學生想到自己在某年某月某日的生日時，很多朋友到家里幫他慶祝的情境，感覺十分快樂，還有的學生想到某年某月某日全家一起郊游，親近大自然的美好，經過這樣的回憶，學生對生活愈發抱有美好的向往，在領會年月日的問題同時，激發了學生追求美的渴望。

五、 多維分析問題進行德育滲透

數學中有許多問題的解答，是學生主觀能動性的重要體現，在這其中，教師應發掘問題的多面性，讓學生隨著知識點的逐個破解，在形成內心的自我滿足同時，去理解題目的形成因素，刨根問底地去思考問題的德育元素，同步化數學的素養與德育的滲透，例如：教學“加減法”時，教師可創設情境，假如小明從學?；丶乙还残枰?0分鐘，路上有3個紅綠燈，小明闖紅燈回家，一路上最多能夠快幾分鐘？顯然最快能縮減3分鐘的時間，此時教師讓學生回想自己3分鐘能做些什么？學生的回答紛紛闡明了3分鐘能做的事很少，但造成的過馬路危險率卻增加很多，促使學生在數學問題中樹立正確的道德觀念。

六、 結束語

綜上所述，小學數學滲透德育教育有著諸多優勢，教師需將局限于數學本身的教學眼光延展開來，為幼年的學生心靈深處埋下健康的價值觀念伏筆，隨著年齡的增長，不斷規范學生的言行，使得學生樹立起正確的思維導向，為國家儲備高素質復合型人才做好前期奠基。

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作者簡介：

陳秀娜，廣東省韶關市，廣東省韶關市仁化縣凡口學校。