小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

摘要：小學數(shù)學學習是一個人一生的數(shù)學素養(yǎng)的奠基階段，古人有云“授人以魚，不如授人以漁。”在小學數(shù)學教學中，在教會學生如何掌握知識的學習方法的基礎(chǔ)上讓學生學會本階段所應(yīng)學習的數(shù)學知識，才是最重要的。數(shù)學課程改革的最重要目的就是使學生學會自主學習，探索學習。小組合作交流，就是通過小組內(nèi)成員之間的交流討論來獲得相應(yīng)數(shù)學知識。雖然小學生的理解力與思維能力都稍有欠缺，但這也并不是說小學生數(shù)學教學就不適合開展小組合作教學了。相反，通過小組合作教學來組織學生進行合作學習，取長補短。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學；主動性；探索；交流

目前很多小學數(shù)學教師由于資歷尚淺，剛剛結(jié)束高等教育與先進教育理念的熏陶，逐漸意識到小組合作學習對于小學生的數(shù)學學習的重要性，開始在自己所帶班級慢慢滲透這種教學模式并逐步推廣。下面是我根據(jù)自己的一些教學經(jīng)驗與所閱的教育文章等總結(jié)出來的一些結(jié)論，列出四條以供各位同行參考指正，以期共同提高小學數(shù)學教學水平。

一、 合理地劃分學習小組是小組合作學習的前提

合作學習與班級整體授課是大相徑庭的兩種不同教學方法，同時又具有很多班級授課無法比擬的優(yōu)勢。建構(gòu)主義學習理論指出學生學習知識是建立在自己的已有知識、經(jīng)驗與文化背景等一系列主觀條件下的，學生的已有知識、經(jīng)驗與文化背景差異等都會影響到學生學習的方方面面，小組合作學習通過將這些不同水平的學生合理搭配聚集在一起，使其合作小組內(nèi)既能保證各有所長又能夠取長補短，使學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師可以按照小學生的學習認知水平與“互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則將全班學生合理搭配為幾個勢均力敵的學習小組。做到這里還有最關(guān)鍵的一點，那就是一個團隊必須要有自己的“頭狼”，小組長就是這只“頭狼”，帶領(lǐng)小組成員組織交流活動，維持小組秩序，綜合分配合作學習內(nèi)容，使小組成員都能夠各司其職，共同提高小組合作學習效率。教師可以按照小組成員的水平進行編號，并使其在小組長的帶領(lǐng)下靈活進行交流探討學習，盡量做到各抒己見。最后教師會隨機抽取某位號碼來讓相應(yīng)編號學生上講臺分享小組合作學習的結(jié)論，提高小組成員交流學習的參與積極性。

二、 創(chuàng)設(shè)有趣味性的教學情境，激發(fā)學生合作學習的欲望

小學生由于年齡發(fā)育還沒有完全，注意力不持久、自控力不強等問題突出，加之小學生思維抽象理解力這些缺點，但勝在小學生有著成人所缺乏的好奇心，這使得小學生對一切能夠使他們感興趣的事物有著極強的探索欲，這也是小組合作學習的核心。在開展小組合作學習時抓住小學生這一心理與生理特點，運用形式豐富多樣的教學手段與偏兒童化的言語來使小學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造出一個良好的氛圍，讓小學生自己從心底升起學習的欲望。比如教學數(shù)字“9的乘法口訣”時，首先教師設(shè)計以“凱蒂學剪中國燈籠”來導入新課，讓小組合作給“9的乘法口訣”編順口溜，然后小組分享，由教師整合并選出最適合的順口溜來教學“9”的乘法口訣。這樣一來學生的學習興趣就會被提高。接著再讓學生自主進行記憶，與小組成員一起討論交流還有哪些方便記憶的方法，比如有“手指記憶法”、順口溜法“一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三……九九是九十減九。”學生們爭相發(fā)表自己的“高見”，課堂氣氛一派熱鬧，學生的學習積極性被激發(fā)，還能使思維得到鍛煉。

三、 教師對合作學習內(nèi)容進行精挑細選

小組合作教學的優(yōu)勢已經(jīng)不言自明，但是如何能在課堂教學中實地踐行并使小組合作教學發(fā)揮最大效應(yīng)是目前小學數(shù)學教師面臨的最大問題。一些教師盲目地引進小組合作教學法到課堂上，不論什么問題都要拋給小組討論，久而久之，小組討論失去了其本身的意義。比如一些簡單的題目，學生自己思考就可以解決的就不需要再進行小組討論了，像是一些發(fā)散性思維、開放性題目僅憑小學生一人之力難以思慮周全或是難以解決，這個時候就需要用到小組合作學習方法了。比如數(shù)學習題中經(jīng)常會有給出一些條件，讓學生自己提問題，自己解答。這個時候小組合作學習就是最佳的運用時機。小組成員互提問題，你問我答，比賽提問題等，好不熱鬧。除此之外，小學數(shù)學還有一些具有很強的開放性與探究性，趣味性，答案多樣化的題目，小學生思維模式比較單一，難以考慮到各個方面的不同情況，這個時候也是利用小組合作教學方法幫助小學生集思廣益的最佳時候。在小組討論中合作學習，既能鍛煉學生的知識交流能力，還能有效促進學生的思維發(fā)展。

四、 教師參與鼓勵評價，激發(fā)學生集體榮譽感

教師將小組合作學習內(nèi)容分配給每個小組后不能就這樣萬事大吉了，要主動地走到學生中間去，看看學生的討論情況，解答學生的疑惑，幫助學生總結(jié)，提醒學生的紕漏等都是教師需要做的。對小組合作學習心中有數(shù)，及時調(diào)控，并能做到收放自如。最后是小組合作學習的成果驗收環(huán)節(jié)，教師需要對學生的結(jié)論分享予以公正中肯的評價與適當?shù)墓膭睿匾獣r糾正學生的錯誤點使其意識到失誤所在。在評價學生小組合作學習的同時也要注意通過給小組獎勵小紅旗等方式來激發(fā)小組成員的集體榮譽感，增強集體意識與團隊合作意識。

小組合作學習給每一個同學都提供了積極參與，平等參與的平臺，可以在有限的課堂教學時間中調(diào)動學生的學習積極性，使課堂活躍起來，將學生的學習主體地位突現(xiàn)出來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習：上，2013（01）.

[2]馬騰飛.對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2012（33）.

作者簡介：羅惠連，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。