合作學習在小學數學課堂教學中的應用分析

摘要：隨著新課改的逐漸深入，越來越多的新型學習模式也得以產生，例如自主學習法、小組合作學習法與探究教學法等，這些學習模式的合理運用有效促進了小學教育事業的不斷發展。在小學數學課堂教學中科學地運用小組合作學習法，可以有效提升學生的學習效率與學習效果，可以增強學生的溝通與交流，增進彼此之間的情感，提升學生的合作意識與合作能力。另外，對學生溝通與表達能力的培養也具有至關重要的意義與作用。本文主要探討了合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：合作學習；小學數學；課堂教學；應用

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往采用的是“教師講、學生聽”的落后模式，這樣就會導致學生的主體地位被忽視，教師擔任教學的主體，而學生被動地進行學習，于是會造成學生的學習興趣不高，并且導致教學效果并不理想。對此，要實現教學方法與教學模式的創新與改革。作為一種新型的教學模式，小學合作學習能夠充分發揮的學生主觀能動性，回歸學生的主體地位，能夠幫助學生更好地分析、發現與解決問題，促進學生綜合素質的提升。

一、 合作學習在小學數學課堂教學中的應用價值

（一） 培養學生的合作學習能力

個人的力量是有限的，而集體的力量是無窮的。所以，為了更好地解決問題，那么就要實現集思廣益，使得學生可以相互配合、共同合作，對數學問題進行解答，這樣才能夠克服更多的數學難題，培養學生的思維能力，而且培養學生的小組合作能力。

（二） 激發學生的學習積極性

在小組合作學習中可以通過學生的互幫互助，有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，而且小組成員的學習基礎不同、學習能力不同，因此也能夠取長補短、優勢互補，而且可以營造良好的學習氛圍。通過競賽等方式激發學生的學習興趣，創造更大的學習動力，使得學生可以更加熱愛數學學習。

二、 合作學習在小學數學課堂教學中的應用策略

（一） 合理劃分學習小組

為了能夠有效提升小學數學合作學習的有效性，那么在對學習小組進行劃分時，就必須要結合學生的實際狀況、結合班級學生的總人數合理地劃分學習小組。某班級的學生共有35位學生，那么在劃分學習小組的時候，教師就可以將全部學生劃分為7個小組，每個小組5位學生。在每個小組中，都要選出一位綜合能力較強、道德品質較優的學生擔任小組長，要安排1-2位數學成績較優的學生，安排2-3位課堂發言較為積極的學生。如此一來，才可以有效地激發學生的學習興趣，使得學生彼此之間可以互動互助，共同進步。

（二） 科學選擇教學內容

并非全部的教學內容均適合選用小組合作學習模式，因此，在小學數學課堂教學開始以前，教師要提前將教學內容進行篩選。選擇科學合理的內容，開展小組合作學習，要在開展教育活動之前，積極地做好充足的準備工作。例如，為學生講解正方形與長方形相關知識時，教師可以結合學生現實生活中的常識與見聞，組織學生開展小組討論學習，引導小組成員進行研究探討，然后要求其在五分鐘的時間內，說出生活中比較常見的正方形與長方形物體。哪位小組說出的物品數量越多，那么就會獲得最后的勝利，會得到相應的物質獎勵與精神獎勵。如此一來，就可以有效地激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生的邏輯思維能力，而且還可以幫助學生準確地把握相關的知識點。

（三） 科學把握合作時機

在小學數學教學中開展小組合作學習的主要目的，即為能夠幫助學生在小組合作的過程中進行互幫互助、優勢互補，進而共同高效地完成學習任務，達到教學目標。然而，并非全部的教學內容均適合采用此學習模式進行。所以，在小學數學教師進行備課的過程中，其要對教材的內容進行深入研究，進而充分了解教材的教學目的，在此基礎上再選擇科學的合作時機。例如，在學生無法獨自完成學習任務時、對問題進行獨立思考，但是遇到困難無法進行有效解決時，或是在課堂教學中學生對問題的回答不夠全面時……，這些情況都是比較適合采用小組合作學習模式，在開展小組合作學習的過程中，每位小組組員都可以將自己內心的想法與見解表達出來，與其他的同學進行交流與探討，最終找到更加科學、全面的答案。

（四） 合理評價，激發興趣

在小學數學小組合作學習中，教師不但要組織學生積極的參與合作學習，另外，也要加強對學習的反饋。通過演示、發言以及答卷等方式實現對學習的反饋。除此以外，還要創建完善、科學的評價機制，要對小組獎勵因素進行全面的考慮，另外也要考慮到學生個人的責任感等。小組成員評價的總和作為團體的總體成績，如此一來，每位成員的成績都會關系到小組的最終成績。要采用這種評價機制也可以有效地激發每個小組成員的學習積極性，對于優勝的小組，教師要提供一定的物質獎勵與精神獎勵。除此以外，也可采用達標制，就是在小組成績超過某標準后給予相應的獎勵，假如全部小組都達到此標準，那么都能獲得獎勵。

三、 結束語

總而言之，為了幫助學生掌握更加扎實地掌握數學知識與數學技能，教師要結合新課改的具體要求與教學綱要，改變以往被動的學習狀態，能夠鼓勵并且引導學生可以積極進行合作學習，有效地培養學生的合作意識與合作能力。要合理地劃分學習小組，要能夠樹立明確的學習目標，并且可以采用更加科學、有效的學習模式，從而全面提升小組合作學習模式的應用效果與應用效率，促進小學數學課堂教學水平的提升

參考文獻：

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作者簡介：宋旭，貴州省遵義市，遵義市播州區三合小學。