“微課”創新運用有效助力高中英語教學

摘要：我們已經進入“微時代”，“微學習”已經悄然興起，高中英語教學也進入了“微課”時代。本文嘗試探討“微課”在高中英語教學中的運用，以期提高高中英語教學的效果，更好地為學生服務。

關鍵詞：微課；運用；高中英語教學

當今，伴隨著信息技術的快速發展，我們的工作、學習和生活進入了一個“微時代”。順應“微時代”的大潮，高中英語教學也進入了“微課”時代，一場新的高中英語教學改革浪潮席卷而來，在此大背景下，研究高中英語教學中的微課應用，對改善和提高高中英語教學效果，優化學生學習方式，適應學生個性需求，以及促進學生全面發展等方面將起到顯著的推動作用。

一、 微課的概念

2010年，廣東佛山市的胡鐵生老師在國內第一個提出了微課概念，他認為“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計構建一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”華南師范大學焦建利教授認為，“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”簡而言之，微課是“一種短小精悍的在線教學視頻”。

二、 微課的特點

（一） 機動靈活，易于“微”學習

在信息化高度發達的今天，平板電腦、智能手機、上網本等便攜式智能化終端設備迅猛發展。“微課”順應了移動學習時代知識傳播的要求，滿足了學習者個性化自主“微學習”的需求。與傳統課堂相比，微課程更加精簡，課程容量小。微視頻不宜超過10分鐘，一般在5至8分鐘左右，支持各種各樣的播放格式。另外資源的容量只有幾十兆，學習者可以在線學習，也可以下載保存隨時觀看，這樣非常方便，使學習更具靈活性。

（二） 內容精簡，主題突出

微課的內容相對獨立，教學設計與制作是基于某個知識點或某個問題的話題制作而成的，教學目標相對單一，內容精簡，主題突出，教學指向性明確，適合于移動終端設備的學習。對于高中學生英語學習而言，學生可以按照自己的需要進行選擇性學習，可以查漏補缺、預習以及強化鞏固所學知識等等，極大地滿足了學生的個性化學習需求。

（三） 資源多樣，情景真切

“微課”資源豐富，具有互動性、生成性和動態性，可以創設真實的情景。“微課”平臺中的資源有教學視頻、教學設計、教學課件、教學反思、學科教師互動點評、學生學案、學生練習測試以及學生反饋評價等等，資源豐富，易于擴展和生成，易于創設真實的“微教學資源環境”情景，而且可以根據學生的需求和教學資源環境的變化而擴充，具有動態性，可以進行動態更新。

三、 “微課”在高中英語教學中的運用

（一） 課前自主初探，有效預習

傳統的中學英語教學中，教師要求學生在課前自行預習課文、詞匯及短語，回答一些與課文相關的問題，或者完成一些提前設計的學案。然而，由于高中學生學業負擔重，時間有限，難以有效完成，特別對于學習自覺性差、英語基礎薄弱的學生基本上無法完成這一環節。對于教師而言，由于高中作業的批改量大，也無法有效監測學生的預習情況。而利用“微課”教學，教師可以制作與本單元內容相關的課文背景知識講解、重點詞匯短語講解、重點句型講解、重點語法內容講解等微視頻和相關的預習學案，并上傳到微課平臺，要求學生自主學習。這些資源給學生提供了幫助，降低了學習的難度。學生可以根據自身的英語水平進行有效預習，教師可以在微課平臺對學生們的預習情況進行數據統計，發現學生在預習過程中存在的問題，并且及時在線有效解決，提高了學生學習和教師教學的有效性和實效性，讓學生成為真正的學習的主人。

（二） 課中豐富課堂教學資源，有效幫助學生答疑

高中英語教學中，多媒體的運用已經非常普遍，教師可以運用微課來豐富課堂教學資源，激發學生的學習積極性。例如，在學習人教版Book 1 Unit 1 Friendship的課文Anns best friend時，筆者先將課文“二戰”中納粹瘋狂殘忍迫害猶太人相關的視頻制作成微視頻，并且在課堂上播放，學生饒有興趣地觀看了該視頻。由于有了相關背景視頻的直觀鋪墊，從學生學習課文時在平臺上提交的觀點來看，他們很容易理解安妮孤獨和郁悶的心情以及對外面世界和大自然的渴望，也感受到了主人公自信的人生態度和純潔美麗的心情。另外，課中教師可以對線上帶有普遍性的提問以及學生難以理解的知識點，有針對性制作成微視頻進行播放，有效幫助學生答疑。

（三） 課后復習鞏固，有效測評

為了使學生及時鞏固消化新課的內容，學后要安排測驗或作業，可以采取游戲過關的方式進行，以此來提高學生的積極性。認真完成后，要求學生上傳至作業系統，教師可以對作業進行批改和點評，并且在線反饋給學生。對于作業完成好的同學及時點贊表揚，并且把優秀作業發到公共平臺讓大家觀看瀏覽，這樣起到榜樣示范作用。總之，通過這一平臺，教師可以課后有效在線追蹤學生的學習進度，掌握學生的學習動態，并且有效測試評價學生。另外，教師也可以將重點習題和學生在線反映的難點習題制作成講解微視頻，上傳至微課平臺，學生根據自己的情況選擇觀看相關視頻內容，解決個體在完成作業或試題中存在的問題。例如，在學習人教版Book 1 Unit 1 Friendship中講授“add up to”這一短語后，要求學生課后選用“add up to”造句時，有些學生加了“be”動詞，如“The money added up to is 1000”.筆者將“add up to”的用法做成講解微視頻，上傳至微課平臺，學生通過學習微視頻理解很好，而且完全掌握了其用法，取得了良好的效果。

總之，我們已經進入了一個“微時代”，高中英語采用“微課”進行教學順應了時代的發展，必將成為一種新型的教學和學習模式，將對高中英語教學和學生的學習產生深遠影響，將極大增強英語教學的效果，有效促進英語教學質量的提高。

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作者簡介：

萬麗，寧夏回族自治區銀川市，寧夏育才中學。