芻議《道德與法治》課教育的現狀及其對策

摘要：《道德與法治》是初中政治課必修的一門重要課程，對于成長中的青少年來說，培養其知法、懂法、守法是非常關鍵的一課，有助于其今后人生的順利發展。但不少學生以為這門課只是講講大道理，中考按等級分算分值又不高，心理上就忽視這門課，再加上沒有把課程學習與實際生活聯系起來，導致這門課程開設的實際效果不盡如人意。本文分析了當前《道德與法治》課教育的現狀，并針對現狀提出了一些教學對策，最后還就《道德與法治》教育中的探究學習提出了一些合理化建議。本文對于加強初中《道德與法治》課教育有一定的啟發和參考價值。

關鍵詞：道德與法治；現狀分析；對策思考；探究建議

教育部從2016年起，把小學和初中的《品德與生活》《思想品德》等教材統一命名為《道德與法治》。這門課程雖然大多是理論與概念性的學習，但它對學生來說其實是非常重要的。一方面，青少年時期，通過這門課程的學習，可以幫助學生更好地認識自我，樹立起正確的人生觀、價值觀、是非觀等，為今后人生發展奠定道德與法治基礎；另一方面，今后中考、高考甚至考研都需要考思想政治，學好《道德與法治》，也能為今后的學習發展鋪平道路。通過這門課的學習，學生既能夠明確做人的底線，自覺遵守道德約束，同時也能簡單地了解法律知識，懂得用法律保護自己的合法權益。因此，認真學好《道德與法治》，具有重大的理論與現實意義。

一、 《道德與法治》課的教學現狀分析

（一） 學生對課程的價值認識不足

學生進入初中學習后，七年級到九年級都要學習《道德與法治》這門課，但這門課又和語數英等主科學習不同，一周才兩節課，學生學習后沒有及時復習，知識點遺忘快；而且，從教材編排來說，內容還相對松散，學生不容易抓住重點。改成閉卷考后，學習內容多，記憶量大，難背；而中考是按等級分計算其分值，所占分值比重小。現在學生的特點是，哪科重要學哪科，《道德與法治》在他們看來并沒有需要特別重視的地方，因此，上課就和小學生一樣抱著聽故事的心態來聽課。由于學生對課程的價值認識不足，內心沒有重視課程知識的學習，課堂探究效果就不明顯，學習效果肯定難以盡如人意。

（二） 教師對教材的側重點把握上不準確

原有的《思想品德》課雖然也有涉及法律，但側重點是品德培養，改成《道德與法治》則把品德培養和法治意識培養相提并論，提升了法律在政治課中的地位。很多老師對此變化沒有切實的感受，還是按以往的思路來進行教學。還有的教師習慣以往的“滿堂灌”式的說教，對于新時代中學生的特點變化視而不見，以為可以像從前一樣講講大道理，背背課文語句，能通過考試就行。因而，對于教材的探究設計缺乏深入鉆研。

（三） 小組合作學習流于形式，課堂互動效果不佳

由于新教材《道德與法治》學習內容針對初中學習生活，有很強的現實指導意義，適合小組探究學習的開展，但由于教師課堂“導”的缺失，導致小組學習流于形式。有的老師把問題拋給學生后，沒有深入引導學生認真思考，使課堂出現冷場。反過來，有的老師的課堂，表面上看，課堂有小組合作，實則課堂亂哄哄，場面有時候還可能會失控。很多老師學習了新課改的小組合作學習形式，卻沒有認識到小組合作學習實則更需要深層次的思考。就情境教學目的來說，創設情境是為學生思考服務的，而不是為情境而情境。

有的老師也想讓課堂互動起來，但沒有認真設置互動的內容，導致互動內容太簡單或者太復雜，學生失去互動探究的興趣；還有的老師出現互動方式單一、互動對象機會不均等、互動主體不明確、互動過程形式化等問題。這些都導致課堂互動效果不佳。

（四） 問題探究的內容選擇不合理

有的老師設置的問題太過于簡單，是生活的基本常識或者學習中最基本的基礎知識，學生感覺沒有太大的興趣，引發不了學生探究的動力；有的老師所選擇的教學素材脫離學生生活實際，讓學生感覺和自己沒有關系；有的老師一本教案用一輩子，所選的案例過于陳舊老套……由于教師不能從學生的角度選擇教學內容，沒有貼合時代選用時政熱點探究，學生無法進入探究狀態，在小組合作探究中沒有引發大家共鳴的話題，從而使探究過程效果不佳。

另外，也有的老師不善于分解探究問題，企圖一口吃成一個大胖子，在問題設置中，問題設計過多，或者其問題表述語句過長，讓學生產生了合作探究前的心理壓力。這些都使得學生的探究活動流于形式，不利于學生對《道德與法治》教學內容的深入思考與升華。

二、 完善《道德與法治》課的對策思考

當前，由于社會處于轉型時期，各種思潮與思想蜂擁而至，而處于人生觀、世界觀尚未建立的青少年，往往無所適從。獨生子女往往個性較強，以自我為中心，導致道德法律意識淡薄。而《道德與法治》課的教學又存在以上不利現狀，如何打破這些不利的現狀，進而讓《道德與法治》課程真正煥發出課堂的生命活力呢？

（一） 重塑學科價值認識

七年級學生對初中生活是充滿期待和向往的，但同時也由于面對新同學，新環境，他們會感到些微的不適應。另外，他們剛剛進入青春期，情緒容易波動，思維和智力又處于急速的發展階段，既會有青春期的煩惱，又會有學習的壓力。因此，特別需要老師指點迷津，也特別需要同學之間的友誼與幫助。《道德與法治》在幫助學生認識青春期的煩惱，調節良好的情緒情感方面有其得天獨厚的優勢。通過相關的探究課程學習，還可以幫助學生更好地快速融入新集體、新環境中，讓他們更好地認識自我，接納自我，從而進一步完善自我。而隨著學習的深入，他們逐步具備獨立思考和分析能力后，就可以更好地理解法律在社會生活中的地位與作用，從而自覺地維護和遵守法律法規。因此，《道德與法治》這門學科的價值絕不僅僅是為了考試，更是為我們認識社會、認識生活、認識自我而開設的，我們只有學習好這門功課才能更好地生存與發展，進而認識到《道德與法治》課程學習的重要性。

（二） 準確把握教材和課堂目標

在一些對課堂缺乏掌控的新教師中經常會出現課堂目標偏離主題的狀況，如本要通過互動探討如何抵制網絡游戲的誘惑，卻讓學生在課堂上互動中大談特談“王者榮耀”游戲，變成學生之間游戲能力提升的探討了，完全偏離了課堂的主題。

好的射手并不是擁有好的弓箭裝備，而是他心中有目標，手中有方法。不能因為情境教學而偏離了教學的主題。特別是要注意《道德與法治》與以往《思想品德》側重點不一樣的地方，在教學中加強探究學習，幫助學生掌握基本的社會道德素養和法律基礎知識，樹立法律意識，成為自覺遵守法律的現代公民。

（三） 課堂互動探究的準備要充分

課前要對學生互動的過程和結果有所預料和準備，這樣可以避免冷場或者主題偏離。如學習同學之間要友好相處，互相禮讓時講到“六尺巷”的故事，我就提前準備排練成課堂“情境劇”，請同學分別扮演清朝宰相張英、張英的家人，以及鄰居吳家人。開始時是爭“三尺巷”，相互之間是劍拔弩張、勢不兩立、針鋒相對的斗爭，張英一封家書后，又出現大家相互禮讓，讓出“六尺巷”其樂融融的溫暖場面。這樣，接下來學生的分組討論就有了話題，大家都能回憶其自身與同學相處的經歷，并各抒己見，避免了課堂的冷場。

（四） 教師要主導課堂

學生是學習的主體，但教師不能放任學生海闊天空的偏離教學的目標。要及時對課堂進行掌控，做到收放自如。學習《生命的思考》時，為了引出大家的話題，我就把學生身上的情況往自己身上攬，這樣引入課題：“在我剛上初中的那會兒，我有很多稀奇古怪的想法，愛穿奇裝異服，想留長頭發并染上顏色，想表現自己和別人不一樣，有了煩惱也不想告訴父母了，不知道同學們有沒有這些狀況……”這樣，既讓一部分學生對老師的過去充滿好奇，又讓一部分學生覺得老師原來也和自己一樣，拉近了師生的距離，話題自然打開了。

三、 在《道德與法治》課中加強探究性學習的建議

探究學習在小組合作學習中對于提升學生分析問題解決問題能力具有重要的作用，是提升學生能力的重要學習模式。而探究的內容對探究效果起決定性的作用。

首先，要做到探究內容生活化。即教師在探究內容選擇上要盡量貼近學生的日常生活實踐。如宏觀層面的新時代下中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、一帶一路等；中觀層面的如共享單車、微信支付、支付寶等給我們時代生活帶來的便利等；微觀層面的如微信中的表情包，老人摔倒了扶不扶等。要激發學生的探究興趣，引起他們的共鳴，就會有話可說。

其次，探究問題設置上要具備開放性。開放性的探究問題有利于發散學生思維，有利于多角度分析，使學生的分析思考不受教材和老師的框架限定，使學生能夠按照其自身生活體驗去探究。

最后，探究問題要具有簡潔明了，可操作性強的特點。問題不宜過多，超過三個問題，就要考慮形成層層遞進的問題串，有利于學生構建起知識體系，形成拾級而上的認知體驗。

綜上所述，面對新的《道德與法治》課程設置，我們不能照搬過去的課堂模式和教學方法，而應該針對現狀與不足，提出相應的解決對策，使《道德與法治》課程成為學生喜愛的，富有時代與生活氣息的探究學習課程。這樣，才能既提升學生的理論學習能力，又結合生活實際提升學生的道德與法律素養，實現課程設置的目標。

作者簡介：

張強，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗中學。