中職學前教育專業《幼兒文學實用教程》教學探究

摘要：《幼兒文學實用教程》可以提升學前教育專業學生的專業素養，為勝任今后的工作崗位奠定基礎。但在開展教學過程中，任科教師可能會出現教學目標定位不清、教學方法針對性不強、教學設計無從下手等問題。為有效解決上述問題，從教學目標的確定、教學方法的選擇、教學內容處理、教學構思與設計、教學組織與實施、考核評價等方面進行論述，促進任科教師的教，服務學生的學，切實提高專業教學的質量。

關鍵詞：中職;學前教育;幼兒文學;教學;探究

《幼兒文學實用教程》是學前教育專業的核心課程，分為上編、下編兩個部分，上編側重于幼兒文學文體知識學習，下編側重于作品表達技巧訓練，本文主要探討的是上編部分的教學。作為學前教育專業的學生，將來要從事幼教工作，必須了解幼兒心理、熟悉幼兒情趣、掌握幼兒語言，這在幼兒教育中非常重要。這門課程一般安排在一年級第一學期，為后面學習《幼兒園語言活動設計》《幼兒教師口語》奠定基礎，同時和這兩門課程相互融合，相互促進，共同構建幼兒園五大領域中“語言”領域的知識能力體系。學生通過學習實踐，可以提升幼兒文學理論素養，具備閱讀欣賞幼兒文學的能力，能夠改編或創作幼兒文學作品，為勝任幼兒語言課程教學提供專業知識和科學方法。因此，開展《幼兒文學實用教程》教學探究，對中職學前教育專業的師生具有重要的意義。

一、 教學目標的確定

課程教學目標可以根據課程教學標準、教學內容的特點以及學生將來從事幼兒教育實際等方面確定。《幼兒文學實用教程》課程標準指出“提高學前教育專業學生的幼兒文學基本素養，使學生具有幼兒文學鑒賞能力”，而且本門課程是知識與技能并重的課程，學生在幼兒園從事語言教學的內容以兒歌、幼兒詩、幼兒故事、童話居多。因此，《幼兒文學實用教程》的知識目標可以定為結合幼兒文學作品，通過自主閱讀與教師點撥，理解幼兒文學各種文體的概念、特征、類型等基本知識;能力目標是通過方法指導與反復練習，具備閱讀鑒賞幼兒文學作品能力，能夠創作簡單的兒歌、幼兒詩與幼兒故事等;情感目標是通過閱讀感悟，在體會作品的真善美與幼兒情趣中，培養職業興趣，塑造職業性格。根據教學目標進一步確定教學重難點，教學重點為兒歌、幼兒詩、幼兒故事以及童話的概念、特征;教學難點為利用文體基本知識進行閱讀欣賞和創作。

二、 教學方法的選擇

學生學習專業理論課的熱情較低，很少主動去預習，最多是利用早讀課讀一讀，上課時比較被動。但學生喜歡閱讀幼兒文學作品，在師生互動、同學之間的互動氛圍中，學習積極性明顯提高。根據學生學習特點，貫徹以學生為主體的教學理念，有針對性地選擇教學方法。一是閱讀教學法，通過對概念、特點以及作品等多種形式朗讀，加深學生的理解，降低不預習帶來的不利影響;二是案例教學法，圍繞案例開展教學，能夠實現知識能力遷移，鍛煉學生的閱讀欣賞與創作能力。其他教學方法可以在此基礎上進行選擇。

三、 教學內容的處理

根據學前教育學生職業崗位能力要求以及人才培養方案的需要，結合學生的知識現狀和接受能力，分類組織教學單元。第一章幼兒文學的基本理論，結合具體作品，對幼兒文學的含義、接受主體、特征和作用進行說明，從整體上認識幼兒文學，為后面的文體學習奠定基礎。后面六章學習兒歌、幼兒詩、幼兒故事等文體，要求掌握每種文體的概念、特征、類型、閱讀欣賞和創作方法，是根據文體劃分章節的內容學習。這是課本的橫向知識結構，也是課堂教學的順序。但根據知識的分類，也可以進行縱向分類，一是以概念、特征、類型為主的文體理論教學，占的比例較大，二是以閱讀欣賞和創作為主的實踐教學，占的比例較小。

四、 教學構思與設計

因為是素質理論課程，所以教學手段以多媒體教學為主，課程內容以教材為依托，拓展教學資源，包括課件、案例、視頻、音頻以及學生的見習活動等。對于文體理論教學，主要按照自主、合作、探究的原則開展教學，學生的接受過程是感知、理解、鞏固提升，由易到難。

1. 學生帶著問題閱讀課本內容，初步進行感知，為接下來的學習做好準備。

2. 教師與學生互動，指導點撥，將知識細化與提升，同時結合課本的知識結構進行板書，理清脈絡，便于學生全面掌握。

3. 針對教學的重難點，通過朗讀作品，探究案例，深化知識，提高能力，突破重難點的教學。

4. 利用網絡資源拓展延伸，如兒歌、幼兒詩等視頻、音頻觀賞，將抽象的知識形象化，既提高學生學習的興趣，又開拓學生的視野。

5. 歸納總結學習的內容，布置作業，鞏固所學知識。

學生通過以上5個步驟的學習，能夠較好地認識、理解幼兒文學各類文體的概念、特征、類型等知識，同時也可以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。對于閱讀欣賞和創作的實踐教學，可以按照從案例中來再到案例中去的原則開展。首先，從案例中來，學生閱讀案例，回答教師提出的問題，總結閱讀欣賞或創作的方法，教師解答學生的疑問，提供指導和幫助。其次，將總結出的方法運用到其他案例中，學生可以分組完成，也可以獨立完成，接著展示完成情況，教師點評或小組互評。最后，布置作業，比如閱讀一篇幼兒文學作品，寫一段評價的話，或者創作一篇作品。通過作業鞏固學到的知

識、掌握的方法，鍛煉能力。在整個實踐教學中，以方法為主線，以學生為主體，服務學生的綜合能力發展，真正提高學生的閱讀欣賞和創作水平。

五、 教學組織與實施

幼兒故事在幼兒文學中占有重要的地位，在學習這一章時，需要達成的知識目標是理解掌握幼兒故事的概念、特征、類型;能力目標是能夠閱讀鑒賞與創作幼兒故事;情感目標是感悟幼兒故事的文學魅力，培養幼兒園語言教育的興趣。重點在于理解掌握幼兒故事的概念、特征、類型;難點在于如何利用文體基本知識去閱讀欣賞和創作。開展幼兒故事文體理論教學：

1. 感知環節，學生帶著問題閱讀課本內容，回答幼兒故事的概念、特征、類型。教師與學生互動，細化提升知識，板書知識結構。

2. 理解環節，學生朗讀幼兒故事作品，從概念、特征、類型等方面探究作品，教師指導點撥，幫助學生理解知識。

3. 總結環節，總結幼兒故事的概念、特征與類型，完成課后練習題。開展幼兒故事閱讀欣賞與創作教學：

1. 學生結合幼兒故事的文體知識，閱讀幼兒故事《張老師的臉腫了》，探究故事的結構、情節以及人物描寫，總結閱讀欣賞與創作方法。

2. 將總結的方法運用到其他的幼兒故事作品當中。比如學生分組閱讀欣賞或改編幼兒故事，接著小組互評，教師點評。

3. 通過閱讀訓練或創作訓練鞏固知識能力。

六、 考核評價

關注學生的學習過程，注重學生對知識與技能的掌握，采取過程性評價（60%）與結果性評價（40%）相結合方式。過程性評價以評價量表方式進行，評價的指標包括學生的學習態度、應變能力、合作意識、探究意識、情感態度、作業完成等方面，分為4個等級，由學生本人和小組共同完成。結果性評價，以期末筆試方式進行，強調知識的掌握，能力的運用，屬于量化的考評結果。

《幼兒文學實用教程》對于促進其他課程的學習以及學生將來的教學都具有重要影響。在教學中，應該堅持讓學生在閱讀中理解，在互動中掌握，在探究中提升，課堂主角是學生，教師只是一個引路人。在教學方法的選擇上，要充分調動學生學習的積極性，講究實用有效。教學內容的設計，能形象化說明的就不做理論深究，能歸納總結的就抓關鍵點，也就是化繁為簡，通俗生動。對于教學重難點的突破，可以借助作品朗讀、視聽資料等，利用合作學習方式進行，既符合學生學習興趣，又提高學習的質量。

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[3]方衛平，王昆建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

作者簡介：陳潤青，廣西壯族自治區欽州市，欽州市合浦師范學校。