學校生態課程開發實踐研究

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，可持續發展觀念深入人心，生態教育理念也逐漸被大力倡導。甘肅省環縣第五中學自建校以來，就以新生態教育為理想，以新課改為抓手，力求改變重分數輕生命的教育生態，在教育教學方面進行了積極的嘗試。而合理的課程建構，將引導著學生走個性健康成長之路，也會促使人與人、人與自然及人與社會的和諧發展，是建設學校教育生態的重頭戲。本文將進行初步的探索，請各方專家指教。

關鍵詞：生態課程；開發；實踐研究

甘肅省環縣第五中學創建于2010年，正值甘肅省基礎教育課程改革實施的重要階段。學校順勢而為，認真貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，積極落實三級課程方案，并主動汲取國內外教育生態研究的最新成果，力圖構建科學生態的課程體系，讓國家課程落地生根，地方和學校課程多點開花；并嘗試構建綜合的實用的德育課程，融合無聲的浸潤的管理課程——用多彩的課程實現學校的教育理想，適應學生差異和個性，成就學生的全面發展。

一、 學校生態課程開發意義

現代教育理論認為，教師要創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，將學生熟悉的生活與課堂教材結合起來，讓學生在學習過程中主動追求人生經驗與意義的建構，使課堂和教材真正成為學生生活經驗的源泉。課程就是架構生活與學校、聯系過去、現在和未來的重要橋梁，為此，學校生態課程的開發，就要依托于教育改革中綜合課程體系的建立，結合社會發展需要、教育改革要求以及學校自身的教育理念和環境進行研究，致力于培養多樣化、個性化及有利于社會可持續發展的新型人才。

孔子尊五經、行四教而培育弟子三千且賢者并出，杜威奉實用主義的法門而影響了陶行知、胡適之，可見課程傾向對學生價值觀的形成有著深遠的影響力。生態課程理論也認為，豐富的課程造就學校獨特的品質，也蘊育學生無限的未來。在當下各種價值觀流行的社會環境下，通過生態課程的開發與實施，一方面可以潤澤學生生命的“綠水青山”，引領學生形成正確的價值觀，為其生命打好底色；另一方面，可以開發學生生命的“金山銀山”，打開學生智能的多扇窗子，讓其生命煥發出本來的光彩，照亮他們的潛能，為將來的發展起一個好頭。

我校作為一所完全中學，本身具有教育連貫性的特點，故進行生態課程的開發實踐研究對學生的成長發展具有現實意義，對學校的內涵發展是必由之路，對改變周圍教育生態、社會生態也具有更深遠的影響力。

二、 學校生態課程開發路徑

首先，組建課程開發委員會。在學校生態課程開發過程中，需要一個科學的組織來保障課程實施，達到全面培養學生的目的。我校作為一所完全中學相較于獨立初中和高中，擁有更完善的師資力量和教育資源，為不同層級老師的交流也提供了方便，這對學校生態課程的開發起到積極作用。因此成立由校長、教務主任、初高中部的優秀教師及部分有遠見卓識的家長代表，組成學校生態課程開發委員會，對課程的開發進行指導、審查，對課程實施進行督促、改進，確保課程實施的科學性、時代性。

其次，有針對性地對老師進行專業培訓。這是學校生態課程開發實施的關鍵，想在課程開發實施上快速見效，打造專業的師資隊伍是主要的途徑。因為課程開發實施的最后執行者都是老師。通過生態課程開發相關的專題培訓，更新教師教育觀念，提升教師專業水平，轉變教師育人方式，確保課程實施的可操作性和實效性。

最后，學校生態課程的實施應充分利用學校、社區、社會等校內外資源，聯合教育行政部門。校外通過對家庭、社區及社會的人文狀況、生態環境情況及教育需求進行調查研究評估，并走訪詢問研究教育生態方面的專家意見，作為建立生態課程框架的依據。校內通過問卷調查了解學生的發展需要，作為課程開發實施的參考。因地制宜、內需外聯，開發出有地域特色的、符合時代發展的、有利于學生健康成長的學校生態課程。

三、 構建學校生態課程體系

（一） 豐富三級課程

對于國家課程而言，要引導教師在實施教學的基礎上，根據內容特點和學情實際，進行有效的整合，確保實施的實效。

對于地方和校本課程來說，我們要善用地方教材，比如近年發行的《甘肅歷史》《甘肅地理》《華夏文明在甘肅》等，中央電視臺紀錄片《絲綢之路》，地方政府出版的《慶陽志》《環縣志》等，這些都是極有意義的教育資源。而且，地方文化要在校本實施的基礎上來體現，這樣就把地方課程融入了校本課程。比如說慶陽民間工藝美術“四絕”之香包、刺繡、剪紙、皮影，尤其作為“中國皮影之鄉”的環縣，我們開設道情皮影課既有文化的氛圍，也有獨特的優勢。

在全國書法家協會會員楊樹岳老師的努力下，我校被確定為“甘肅改琴教育基金會環縣五中書法培訓基地”，學校將借助這一有利條件，讓書法課程既體現時代要求，又惠及全校師生，并引領全縣書法事業超前發展，建設成為學校的品牌課程。還有目前我校的科技課程已做得風生水起，在當地具有一定的影響力。

校本課程的開設，要充分發揮校內教師的資源優勢，給眾多有一技之長或一藝之精的老師以育人的平臺，今后我校要開發出更多有意義有分量的校本課程，讓教育資源充分利用，校本課程豐富多彩。

（二） 構建德育課程

我校自建校起嘗試實施“班級民主、學生自主”的德育工作模式，構建了學校、年級和班級三個層級的學生自主管理體系，著力培養學生實踐能力和必備品格，取得了良好的成效。根據教育部《中小學德育工作指南》，為了更好地實施德育工作，發揮課程、文化、活動、實踐、管理等的協同育人功效，我校擬構建“一基四柱”的德育課程體系。

“一基”就是繼續推進“班級民主、自主學生”德育方式研究。在機構上，要更加完善三級自主管理體系，加強學校自主管委會的整體協調、統籌安排功能，優化年級自主管委會的管促結合、上下聯動作用，激活班級管委會人盡其能、角色輪換機制。在運行上，把老師的引導和學生的自治結合起來，方向性、原則性的設計由教師指導完成，事務性、操作性的工作多由學生來實施，建設性的意見、創造性的改進由師生協同擔當。通過機構改進、運行增效的實踐，形成環縣五中獨具特色的基本德育工作方式，也即是德育管理基本課程，最終達到“自主體驗·生態發展”的理想境界。

“四柱”即指德育工作四個既相對獨立又彼此依存的板塊，猶如四根柱子擎起學生道德品質之大廈，即習慣培養、生命教育、心理磨礪和品格錘煉四部分。

習慣培養篇：按照學生的成長規律，循序漸進地為他們培養基本的禮儀、學習、健康、勞動、公德等習慣，為其終身發展、成長成才奠定最堅實的基礎。

生命教育篇：側重于喚醒學生的生命意識，從維護生命安全的根本出發，教學生學會自理衣食住行、使用水火電氣的基本常識，預防災疾疫，遠離黃賭毒，構筑交通、交往、人身、環境等方面的安全屏障，維護生命安全。

心理磨礪篇：健全的心理本應當也是生命教育的范疇，但因其特殊性和重要性，我們把心理教育單列出來，構建獨立的課程體系。學校對青春期學生的心理進行深入的研究和合理的引導，在他們的體內安上穩定的“調適器”，以應對復雜的人生經歷和社會環境。

品格錘煉篇：除了培養基本的習慣外，學校更要注重對學生精神品格的熔鑄，這關乎著他們的未來。學校將以社會主義核心價值觀為指針，擬定愛國、立志、誠信、友善、感恩、博愛、樂觀、堅韌、擔當、創新等十大品格，幫助學生最終形成健康的三觀，完成精神品格的自我構筑。

（三） 完善宏觀管理課程

學校獨特的文化氣質，深深地影響著處在其中的每一個人。這種氣質，是由學校的辦學定位、辦學思想、辦學理念和制度文化等因素決定的。在這方面，學校主要完善三方面的課程。

1. 發展理念課程

學校要對辦學理念、立校校訓、指導思想、課堂改革方向、師生發展路徑、學校發展愿景等文化內涵不斷提煉、不斷升華，形成學校的發展理念課程。這種文化的力量，化入師生內心，引領學校發展，成為學校的基本底色。

2. 改革創新課程

在課改實踐的基礎上，學校要把理念和實踐加以梳理，如“七步N查”課堂教學模式、“動力小組”建設方式、導學結合的備課要求、“一主兩翼”的課堂評價方式等，形成校本培訓課程，成為學校改革創新的指南針。

3. 學校制度課程

七年來學校完成了基本制度建設，接下來，學校按照“全、新、適”的原則，按照基本管理制度、考核評選制度、教育教學管理制度、總務后勤管理制度、課改推進制度等五大方面，不斷補充完善，使學校的管理制度形成系統、聚成合力，彰顯文化力量，發揮應有作用。

課程之于學校，正如心臟之于體魄，是核心和命脈之所在。我校將逐步完善自身生態教育理論，循著生態課程的開發路徑，穩步有序地開發所規劃的課程，形成既有張力又有內涵的綜合課程；并在實踐中不斷地改進完善，以課程的偉力成就師生的夢想，以課程的特色凸顯學校的特色，以課程的發展推動學校的發展，在發展中孕育學校的文化異質和獨特魅力！

參考文獻：

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[3]朱紅英.高中生物學科校本課程的開發與實踐研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2010.DOI：10.7666/d.y1708703.

作者簡介：

唐雪芹，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣第五中學。