普通小學隨讀自閉癥兒童學校教育干預策略研究

摘 要：自閉癥是一種精神發育障礙性疾病，具有廣泛性，大部分起病于嬰兒期或童年早期，由于病因比較復雜，其康復過程主要依賴于家庭。事實上，很多自閉癥的孩子大都來自家庭功能缺失的不健全家庭，要實現對自閉癥兒童的有效治療和康復，單靠家庭功能已經無法實現，那么學校教育功能和社會教育功能對自閉癥兒童的治療和康復有著舉足輕重的作用。本文基于對普通農村小學隨班自閉癥兒童在校行為習慣的現狀了解，提出了幾點幫助這些自閉癥兒童的建議。

關鍵詞：自閉癥兒童；在校現狀；引導策略

自閉癥又稱為孤獨癥，是兒童早期的一種嚴重的精神疾患。通過融合教育和隨班就讀等學校教育功能實施，為自閉癥兒童提供了在普通教室里接受適合他們需求的教育的機會，激發他們的學習興趣，滿足他們的需要，發展他們在學業和社交等方面的能力。通常，自閉癥的孩子主要表現在以下幾個方面：

一、 自閉癥兒童的行為現狀

（一） 社會行為障礙

患有自閉癥的孩子缺乏社會互動和情感交流的能力，在學校集體交流活動中，這些孩子會不由自主地回避老師和小朋友們的目光，甚至遠遠地躲開。他們缺乏與同齡孩子游戲的興趣和愿望，喜歡獨處和重復單調的活動，而且與家人也比較疏遠或對某個親人特別依戀。

（二） 語言交流障礙

自閉癥兒童的口語表達能力發展延遲甚至完全喪失。他們對語言缺乏理解，不會主動用語言表達自己的想法和要求。他們常常會出現無意義的言語或是即時、延遲的模仿，反復說一些與所處環境無關的、單調的詞句。他們說話時的語調、語速和節律也與正常孩子有很大區別。

（三） 異常行為障礙

患有自閉癥的孩子對周圍的變化非常敏感，他們一旦對周圍的異動有所察覺，就會大發脾氣甚至做出過激舉動。此外，自閉癥患兒執拗于自己狹窄、重復、刻板的行為模式，他們能專注于一個事物，重復一樣的動作等，他們行為的缺失和行為的過度，同樣也影響了他們與正常孩子的人際交往和溝通。

二、 自閉癥兒童治療引導策略

（一） 地板時光游戲。“地板時光”是一種綜合、密集、系統的干預技術。它是以兒童的興趣愛好為導向，結合兒童自身的發展規律，逐步調整干預引導孩子的人際交往，具有自發性和趣味性。在學校教學過程中，教師通過關注這些孩子的日常活動、情緒情感、動作語言的情況，以針對性的游戲與他們進行互動，從而幫助他們更有效地明確自己的行為，控制管理自己的情緒，清楚地表達自己的想法。

（二） 感覺綜合訓練主要是從情緒調節、人際交流、交往支持這些方面對自閉癥兒童進行訓練的。不把孩子關閉在一味學習的小圈內，允許鼓勵孩子走進外面的世界，參加集體活動，與周圍的小伙伴玩耍、交往，建立友誼。引導培育孩子良好品德，教導孩子形成好的性情和情感。在日常生活中對他們人際交往進行支持性干預，引導這些兒童逐步正常交流和情緒調節，敢于表達其內在感受和個人意義。

（三） 積極行為支持是從自閉癥患兒的個人需要出發，以先進的教育思想理念為出發點，對他們的生活環境進行改善。教師因人而異對這些孩子進行不同層次的教育引導，包括語言訓練與行為矯正等方式，構建“集體教學+個別輔導+特殊干預”，從而讓他們獲得在學習生活中所需要支持與幫助，促進他們適應社會生活。教師要經常性地鼓勵自閉癥兒童，讓他們嘗試著與他人相處、合作，逐步形成語言表達和社會交往等方面的技能。這個變化是潛移默化的，需要有一個積極、持續、強化、可靠的外部環境。

（四） 視覺支持策略需要綜合運用各種視覺方面的工具，幫助自閉癥兒童進行簡單的日常活動，感知周圍的環境變化和具備一定的時間觀念。學校需要營造這些患兒與他人溝通的機會，讓他們慢慢嘗試與人交流，適應與人交流，形成一定的溝通能力。運用視覺工具和輔助來提供結構化和慣常的程序，營造兒童可預期的環境，幫助兒童有效參與，從而避免或改善許多行為問題，讓兒童清楚理解生活中一些抽象事物。

（五） 社會故事療法。社會故事療法通過給自閉癥兒童講一些特別編寫的相關的社會故事，從而讓他們對這個社會、家庭、學校等人際關系有了一定的認識和理解，通過這些故事案例，讓這些患兒能夠設身處地感知自己，遇到事情時能預先知道情境中哪些東西將不會改變，從而對現實做出正確的行為反應。

總之，自閉癥兒童的有效康復和治療，學校教育功能不可缺失。根據不同學生的需求和身心發展規律，學校要提供更具人性化的特殊教育服務，有效地配置教育資源，安排密切聯系生活的教學內容，為自閉癥兒童提供各方面有效的保障，有助于他們適應現實生活和自身發展。

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作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。