淺談微作文寫作對于提高中職生寫作水平的意義

摘 要：寫作水平的高低是學生語文素養的直接體現，也是中職生進入社會必須具備的技能。但是中職生的學習基礎本就比較薄弱，怕寫、不想寫是中職生普遍的心理現象，再加上文化課在中職學校長期不受重視，導致中職生寫作水平普遍低下。如何有效提高學生的寫作水平成了中職語文教師面臨的挑戰和急需解決的課題，而微作文寫作訓練就提供了一條提高中職生寫作水平切實可行的途徑。

關鍵詞：中職生；現狀；微作文；途徑

全面素質教育的推進，作為表達能力的重要形式之一的寫作能力，其重要性是不言而喻的，而中職學生的寫作能力的現狀卻令人擔憂。

一、 中職生寫作水平現狀

眾所周知，進入到中職學校的學生一般是在中考中“淘汰”下來的學生，他們中絕大多數在初中時的成績位于班級的中下游，對學習的熱情不高漲，尤其厭惡甚至恐懼寫作。這些學生文化基礎薄弱，在平時的作文練習中，很多學生錯字連篇，病句成災，已到了觸目驚心的地步。能夠做到語句通順的極少數同學，他們的寫作技巧也很匱乏。因此在中職生的作文中去尋找文采斐然、能很好地表情達意的文章往往比登天還難。如何改變中職生寫作水平異常薄弱的現狀是當今中職語文老師面臨的重要課題。

二、 中職語文寫作教學面臨的困境

中職學校的辦學定位有別于普通高中。讓學生學好專業技術，成為一名技術人才是中職校的主要教學任務。在這一背景之下，文化課程方面的學習往往被淡化，專業知識的學習與專業技能的培養得以強化，語文教學尤其是寫作教學得不到重視，學生薄弱的寫作現狀就被忽視掉了，加上學生的生活經歷單調，看書學習不善于動腦筋思考，分析問題與解決問題的能力欠缺，文學素養嚴重不足，這一切都是一名中職語文教師在寫作教學方面面臨的困境。

三、 微作文概念解讀

微作文，顧名思義就是微小的作文，就是字數限定在100到200字以內，注重單項訓練的作文，可以是議論性、說明性的文段，也可以是描寫性、抒情性的文段。例如說明性的微作文，就是簡短的說明文，能采用說明這種表達方式對事物進行簡單的介紹和說明；描寫性的微作文，就是對肖像、心理、動作、語言、景物、場面等等進行各種各樣的描摹刻畫；議論評價性的微作文，就是要能夠對某一事物、某種現象、某種道理發表看法或加以評析。

隨著微博微信的崛起，網友的140字以內的作文就成了微作文的篇幅要求。從事微作文的寫作，由于有篇幅方面的限制，往往適于從一個方面來寫，語言要求精煉準確。

四、 微作文寫作訓練是提高中職生寫作水平的切實可行的途徑。

中職生的寫作水平低下，中職語文老師要看到寫得比較好的學生作文已經成了一種奢求，但是我們會發現，學生在節日來臨之際很會用語言文字來表達自己的情感。我們會驚訝于學生在賀卡、在微信中的那一串串的妙語連珠，這同我們心目中對中職生文化水平低的固有印象存在天壤之別。這些篇幅短小地傳達出學生內心真實情感的優美文字讓我們認識到了中職生在寫作方面的提升潛力，這些融于生活中文字也給我們指出了一條提高學生寫作水平的途徑——微作文寫作訓練。

（一） 生活化微寫作是提高學生寫作水平的保證

古人有言：“情動于中而行于言”。打動人的文章應該是真情實感的流露。我們看到在平時的作文訓練中，很多學生苦于不知道寫什么，但為了完成必須完成的任務，往往愁眉苦臉，搜腸刮肚，什么體會也沒有，結果就是擠牙膏式擠出干癟的文字。實際上學生最缺的往往就是對生活的感受和體驗，無事可寫無感而發必然會導致學生在寫作時東拼西湊。因此，教師要引導學生觀察生活、體驗生活，要調動學生的思想感情，抓住能寫入作文的興奮點，及時地激發他們的創作欲望，鼓勵他們創作。雖然學生的生活比較單調，但這并不是說他們沒有生活。他們在校園內的同學相處、師生相處，在家里的親人相聚，上學路上的見聞等這些看似平常的事都是他們的生活內容。特別是學生喜愛而積極參與的校園內的各項活動，要不失時機地引導學生及時以微作文的形式來描述。這樣一來，學生就會卸下寫作的負擔，心態放松，由于是親身經歷，寫出的作文必然是真實情感的流露。生活是學生習作的源頭活水。

作為教師，也可以干擾學生的生活，培養學生的發散思維。如在上課前設置三分鐘的演講環節來鍛煉學生的口語表達能力，在課堂上向學生介紹新聞事件，督促學生課外閱讀等，培養學生關注現實生活的習慣。與此同時，在班級可以設置“微作文角”，對于冒出來的優秀微作文，在“微作文角”作公開展示，或者借助微博、微信等為學生搭建一個網絡交流的平臺，以供學生相互學習，相互借鑒，取長補短。同時也增加了習作者的成就感，從而愛上寫作。

（二） 幫助學生養成勤寫多練的寫作習慣

學生要將自己的思想通過語言恰如其分地表達出來，關鍵在于語言表達的功底。冰凍三尺非一日之寒，寫作水平的提高也非朝夕之功，除了每學期的為數不多的大作文寫作訓練實踐之外，還要拾起日記這種日常練筆的方式，寫日記就是微寫作，要培養起學生在平時寫日記和寫周記的良好習慣。我們發現很多學生都是被迫寫日記的，而那些被迫寫出的日記不僅字數不多，而且內容空洞乏味。在這種情況下，經常寫日記對于語言表達能力的提升就體現了勤寫多練這種提高寫作水平最實在方式的有效性。但在中職學校，教師所面臨的學生絕大部分是甚少有寫日記習慣的學生，因此老師要將寫日記這種方式作為一項學習任務固定下來，規定學生一周完成日記的篇數，并且提出寫作上的要求，杜絕胡編亂造、無病呻吟，但對日記的內容和字數不做嚴格限制，可以敘述生活中的所見所聞，可以對某件事發表看法，甚至可以發泄心中的牢騷等等。這樣一來，學生的日記里會展示出多姿多彩的生活畫面，在閱讀學生的日記過程中，你會耳目一新，一掃大作文批改過程中的味同咀蠟的感覺。要注意的是，對于學生的日記，教師要定期檢查落實，對于學生所寫的文章，要及時地予以批閱和講評，對于可塑性強的學生甚至還可以進行面批。寫得好的文章教師也可以幫助學生打印出來推薦大家閱讀，或者可以推薦到報刊上發表。

榜樣的力量是無窮的，教師要以自己的榜樣做出示范，經常寫些下水作文，并且將下水文讓學生去閱讀、去評判。學生對教師所寫文章的閱讀欣賞的興趣會很高，這樣就可以發揮出教師的影響力，教師就能夠以自己的行為習慣去影響學生的行為習慣。良好的行為習慣的養成對于學生的發展終身有益。

（三） 加強微作文寫作指導與專項訓練

微作文篇幅短小，但并不是說微作文寫作就不要方法和技巧。用精煉的語言表達觀點，抒發感情，描述事情是一篇好的微作文的評價標準。我們可以對學生寫作技能中的一兩處欠缺提供必要的幫助，如學生的書面語言組織能力弱，病句多，不能很好地表情達意。針對這一弱項，在微作文寫作訓練一段時間后，就可從語言訓練入手，加強語言錘煉，指導學生對廢話進行刪減，要求學生平時能不斷修改自己的微寫作，通過不斷修改，訓練自己語言的精煉程度。

另外，安排課時定期地對學生進行微寫作專項訓練。課前預設目標，分解描寫、抒情、議論能力點，專項類型可以分為寫景狀物類，抒情懷類，新聞評論類等幾個方面，學生可以根據自身基礎有選擇地、主動地去完成訓練內容，從而提高自己的參與熱情。通過這種專項能力的訓練，引導學生在結構、內容、立意方面作思考，學生中的那些不成熟的想法、旨意方面的失誤還是可以避免的。通過微寫作指導，可以使學生對微作文這種習作方式有一個理性認識，從而能夠有意識地去從事微作文寫作。

在微作文專項訓練過程中，我們還以做到以靈活的方式來規避訓練的枯燥性，比如文體的轉換，散文與詩歌、詩歌與散文的互相轉換；對某一幅畫進行賞析；也可以鼓勵學生嘗試著去創作微型小說等等。

總而言之，微作文由于篇幅短小，這首先就解除了學生在大作文寫作中的字數枷鎖，減輕甚至是卸載了他們的寫作包袱。因為我們看到絕大多數學生都對大作文的諸如“600字以上”的寫作要求叫苦連天，這應該就是微作文相對于學生最明顯的心理優勢。學生能夠輕松上陣，通過微寫作走向大作文寫作，在大作文的寫作中恰當合理地運用微寫作的能力來提高作文的綜合能力。可見微作文寫作對于提高學生的寫作水平具有切實可行的現實意義。相信通過堅持不懈的微寫作，學生的寫作水平會在不知不覺中得到提高，為大作文的寫作打下較為堅實的基礎。中職生也能夠寫出通順流暢、能清楚表達思想的文章來。

參考文獻：

[1]吳詠梅.淺談中職語文作文教學中如何滲透生活元素 [J].新課程，2012（12）.

[2]朱曉斌.寫作教學心理學 [M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[3]王培紅.中職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析[J].教育與職業，2006（18）.

作者簡介：

仰大軍，江蘇省高郵市，高郵市菱塘民族中等專業學校。