初中數學“學、探、議、練”教學模式研究

摘要：隨著社會改革力度的不斷加大，作為一名數學教師應該摒棄以往傳統的教學模式，傳統的教學模式已經滿足不了現代社會對人才培養的要求，因此教師對自己的教學模式要不斷地摸索和探究，在探索的過程中找到適合自己且滿足于初中學生的心理特征以及學習特征，對此教師應該在教學的過程中掌握初中數學探究模式，以“學、探、議、練”教學模式進行探究，其模式有效地提高了學生學習數學的興趣，有利于學生在學習的過程中能夠積極地參與、合作以及交流，從而能夠提高學生的數學成績。

關鍵詞：初中數學；探究；教學模式

一、 前言

如今在我們的課堂教學中仍然存在著一些現象，即一部分的教師仍然使用的是傳統的教學方法，以教師為學習的主導，學生處于被動地接受教師所傳授的知識，長期在課堂上處于比較沉悶的狀態，學生的學習激情難以激發，思維難以得到擴散，且實踐能力得不到有效地提高。但對于教師來說傳統的教學相對比較容易掌控，且也有利于學生的基礎知識以及技能的掌握。新課改明確要求教師要摒棄傳統的教學方式，其倡導學生能夠主動地參與到活動中來，也使得學生在活動的過程中不能只是單純的依賴記憶，要主動地探索知識的奧秘，能夠與教師共同進行探討以及交流合作。對此本文將進行探討“學、探、議、練。”

二、 問題的提出

學生的主要學習活動在于課堂，課堂中學習的質量嚴重影響到了學生的素質水平，同時也影響了學生的成長以及發展，課堂是落實課程的改革以及是素質教育的主動成果，對此，教師要考慮如何促進學生的學習方式，這個問題它嚴重地影響了教師教育的質量以及校園生活的質量。而教師面在順應時代發展的過程中其傳統的教學已經滿足不了現今學生的需求，因此教師必須倡導新的教學模式，即“自學教材、自主探究、合作交流以及當堂訓練。”這四個模式教學模式是經過教師的實踐進而探究出來的。教師為學生創造自主探索的學習情境以及機會，并結合學生的學習情況以及學生的心理，通過自主探索實踐，從而提高學生的數學思維能力以及創造能力的培養和提高。教師通過遵循學生學習數學的心理規律進而將抽象的數學問題轉化成具體問題。使得學生在學習的過程中能夠獲得學生對數學的理解。

三、 “學、探、議、練”自主探究式課堂教學的基本模式研究

現今隨著教育的不斷改革以及社會的發展，傳統模式的教學已經不再滿足于學生以及教師的需求，而教師根據新課改的要求進行改變傳統模式的教學，以“學、探、議、練”四個模塊為課堂教學的主體。

“學”是指學生能夠自主地參與到學習中，是探索活動的第一步。這就要求學生在課堂上根據教師所布置的內容以及學習方法進行學習并完成學習任務。“學”包括以下幾點內容：第一，由教師對學生進行布置學習任務以及要求，讓學生帶著教師布置的任務自主的完成學習，自主地參與到思考中來，以學習的結果為呈現的方式。第二，需要教師與學生進行頻繁地交流，全面了解并掌控學生的學習情況，讓學生成為學習的主體。教師要不斷地根據學生在學習上存在的問題，并收集學生的解題方法以及見解。并根據學生的差異性制定教學方案。第三，需要教師正確的指導學生完成學習，逐漸引導學生在學習的過程中能夠學會做學習筆記，并養成良好的學習習慣。

“探”是指學生在學習的過程中能夠自主地參與到活動中來。“探”主要有以下內容：其一是學生在學習的過程中能夠自主的完成教材然后自己獨立思考并完成聯系，學生在完成作業的過程中能夠自主的提出問題并探索問題，最后解決問題。教師要正確地引導學生進行規律的探索、方法探究以及條件與結論的探究活動。二是需要學生在學習的過程中產生的質疑以及所遇到問題進行解惑。三是需要學生在學習的過程中遇到具有爭議性的問題可拿到課堂上與教師同學進行探討并加以解決。在“探”方面上需要學生在學習的過程中多進行思考以及探索，要讓學生在學習的過程中多留心觀察，放眼觀察，擴展學生的思維能力，讓學生進行思考。需要讓學生在實踐的過程中能夠發現規律并總結規律，讓學生學會自主的思考問題。教師要讓學生能夠通過同伴互助的方式進行思考，而教師主要的任務則是引導學生發現問題并找尋規律，幫助學生進行解惑。

“議”是指課堂上教師以及學生之間的合作交流。主要是教師在教學的過程中針對學生在學習的過程中遇到的問題以及在做練習的過程中所出現的錯誤進行探討，引導學生在課堂上相互進行議論，引導學生互幫互助共同完成習題，而教師的任務是對學生進行客觀的評價以及補充。針對這一環節，教師需要主要以下的三點內容：第一，教師要明確“議”的內容，讓學生在學習的過程中發現自身的不足，在解決問題的過程中仍然學不會的地方在課堂上進行議論。第二，需要教師明確“議”的主要方式，讓學生在發表意見時若正確，教師給予肯定。若學生的回答不完整，那么教師則對學生的答案進行補充，若學生的回答出現錯誤，那么教師給予肯定的答復。通過這樣的學習方式能讓學生解決疑難問題。

“練”是指當堂練習，是學生通過教師所布置的任務進行完成練習，是對探究出來的結果的應用。“練”需要讓學生不斷地做練習從而達到一個鞏固基礎的一個技能訓練。能使得課堂教學成了自我探索以及實踐的過程。學生在學習新課的過程中需要教師不斷的引導，學生根據自身的指導能力自主的學習，通過看例題，做練習的方式讓學生做相關的習題，正確的指導學生對疑難問題進行結局，最后通過鞏固知識從而提高學生的學習能力。

構成課堂教學的主要四個基本要素為“學、探、議、練”，教師要根據學生的接受能力以及心理特征進行合適的教學，從而優化學生的學習方式。

四、 自主探究式課堂教學模式的應用

1. 創設情境，提出問題

創設情境，提出問題是初中數學探究教學模式的第一步，同時也是課堂教學的重要環節，因此教師在探究教學的過程中要為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使得學生在學習的過程中能夠發現問題、提出問題并解決問題。由于數學是一門抽象性的學科，對此教師要利用多媒體的教學方式將抽象的數學轉化成具體的數學問題，激發學生學習數學的興趣，擴展學生的思維，能夠讓學生在學習的過程中能夠獨立的思考并完成問題，運用所學的知識點進而解決數學問題。數學來源于生活，寓于生活，用于生活。教師可讓學生的實際生活成為數學情境的首選。例如教師在講到有理數的數軸概念時，教師可進行一個這樣的情境內容：“有一個防汛指揮所，它在一條相對比較筆直的河堤上，而你當時正在河堤上走，正在這時你發現了河堤上有一個地方發生了險情，你應該如何向別人報告險情的正確位置？”又例如教師在講到三角形關系時，教師可讓學生自行的準備火柴棒，進而從這些火柴棒中挑取三根進行連接，根據首尾進行相呼應從而拼成三角形，這時學生就會提出質疑，能拼成三角形的木棒需要滿足什么條件？學生根據自主探索并思考，在班級上通過討論的形式解決問題，發現規律。

2. 組織探究，合作交流

教師在教學的過程中可讓學生進行思考，并通過自主的思考從而提出解決問題的方法以及策略。由于每一個學生都是一個自由的個體，因此在思想上存在著一定的差異比較，而這種差異就是一種學習資源，但由于學生的經驗不足導致在思想上有了一定的限制，因此需要讓學生將個人的見解在班上進行合作交流，從而能夠達到取長補短的效果。例如教師在講解平行線的性質時，教師讓學生進行分組，由一名學生向大家講解自己的推理過程，而其他的學生對這位同學進行評價。另外教師要讓學生注意傾聽其他學生的發言，在全班的交流活動中只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，因此大家的機會都是平等的，當中心發言人發言時教師應對中心發言人進行評價以及補充。而這樣的交流方式達到了一定范圍中的資源整合，通過小組成員之間的交流，能夠有效的促進學生之間的合作，從而使得探究部分能夠順利地完成。

3. 多加練習檢測，鞏固提高

教師要讓學生通過練習的方式不斷的鞏固學生的基礎，不斷的加深學生對數學知識的理解，從而能夠完成知識的遷移，以及完善學生的知識結構。但需要注意的是教師在布置練習的過程中要滿足不同層次學生的學習需求，要具有一定的層次性。因此教師可將練習的難度分為A、B、C三個部分，A部分是學生必須做的題；B部分是深化目標的討論題，優等生以及中等生為必做的題；C部分為智力開發題，由學生根據自身的能力進行選擇。教師通過這三部分的分層練習使得學生能夠完成學習目標，從而達到教師的教學目的。

五、 討論

通過實踐證明，其“學、探、議、練”教學模式在初中數學課堂中其教學效果相當的顯著，與傳統教學模式相比，其教學模式有利于提高學生學習效率，擴展學生的思維能力，能夠增加學生的學習興趣以及各種能力，對此能夠達到教師的教學目的。

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作者簡介：蔡萬平，福建省武夷山市，武夷山市第三中學。