中職體育教師專業成長及個案分析

摘要：教師是教師專業發展的主體。弘揚教師在教師專業發展過程中的主體地位，是教師專業發展的立足點。本文通過針對性、有效性力求探討教師專業成長發展路線，通過個案分析，對教師專業發展提出幾點思考。

關鍵詞：體育教師；專業成長；個案

一、 前言

教師是教師專業發展的主體。弘揚教師在教師專業發展過程中的主體地位，是教師專業發展的立足點。文獻資料顯示：關于教師專業發展的理論研究始于20世紀60年代，如Hoyle E.認為：“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程。”教師專業發展結構，是研究教師專業發展的基礎。目前，對教師專業發展結構的認識很多，主要集中在教師的專業知能、專業情意、專業自我三個方面。

教師專業結構發展問題的研究很多只是停留在經驗總結階段，實證性研究較少，案例研究、問卷調查、訪談等方法使用較為少見，缺少定量分析。當然，理論研究很有必要，但要真正落實到教師專業發展的實踐中，首先要考慮理論與實踐的銜接。本文有針對性、有效性力求探討教師專業成長發展路線，通過個案分析，對教師專業發展提出幾點思考。

二、 教師專業成長發展路線圖

影響體育教師的專業成長的因素很多，既有人為因素造成的影響，也有很多無法改變的事實，參照各文獻資料，筆者歸納起來，主要有以下各因素的影響，如圖1。

圖1教師專業成長發展路線圖

注：（1）教師專業能力六個衡量指標：Z1：知識與技能；Z2：職業的價值觀、態度、信念；Z3：教育教學法；Z4：信息化素養；Z5：交往合作能力；Z6：教學和社會綜合實踐經驗。（2）區域A為標準優秀集合域；區域C為標準合格集合域；區域B為不合格集合域。

曲線L1為各指標的及格線，曲線L2為各指標的優秀線，例如：指標Z1：知識與技能的及格值為X1，只有達到分值X1以上，說明體育教師對教材和技能的掌握才能算是達到要求，若在X2分值以上，體育教師對教材和技能的掌握應該是比較優秀的。那怎樣才能量化各指標值呢？筆者依據對體育教師的訪談和課堂教學實錄研究，以及對專家的著作和文獻資料的研討，研制了6份不同的調查問卷，依次命名為：

Z1：《專業知識與技能測試卷》，本卷共60套題，試題內容涉及各章節的知識點，尤其是后5題，為開放題，旨在測試體育教師的數學技能和能力。Z2：《教師的職業素養調查問卷》，本卷共30套題，分3個維度，第一維度為教師對教育持有價值觀，共9道題，第二維度為教師對教育持有工作態度，共12道題，其中分布反向題，第三維度為對職業教育的理想和信念，共9道題，每道題都采用李克特“五點法”進行作答。Z3：《體育教育教學方法能力測試卷》，本卷分兩個維度，一是教學方法，二是體育思想及其觀念，共20道題，基本上以綜合題、應用題為主，旨在測試教師體育教育教學方法掌握狀況。Z4：《體育教學與信息技術整合現狀調查表》，本卷共22道題，采用李克特“五點法”，第3、8、13、20題為反向題，內容涵蓋了信息技術掌握運用、網絡資源管理、微課、課件、慕課制作及使用等。Z5：《人際關系問題處理調查問卷》，本卷共16題，內容涵蓋了如何與學生、同事、家長、社會人員相處等，以及對職業生涯的影響、看法等。Z6：《體育教育教學觀調查卷》，本卷內容包括教師對體育教育的社會觀、價值觀等，以及在體育教學中，值得推廣的教法，學生的學法，涉及與體育知識應用和情境，主要以問答題的形式為主，共18題。

為了進一步探討6類因素對教師體育教學成績（學生期末體育綜合成績）的影響程度，將變量Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6對體育成績進行多元線性回歸分析。

結果如表1，由表1可知，6個變量的標準偏回歸系數分別是0.814、0.987、0.874、0.802、0.025、0.678，且它們的值均具有顯著的統計學的意義（Z1：p<0.01；Z2：p<0.05；Z3：p<0.01；Z4：p<0.05；Z5：p<0.01；Z6：p<0.05）。這一結果說明，教師良好的職業價值觀、態度、信念對體育教學成績影響程度大。

三、 體育教師專業能力對體育教學影響個案分析

為了進一步了解優秀教師、骨干教師、一般教師、后進教師的專業能力結構對教學的影響，筆者在自己所屬的學校有針對性選擇四位有代表性的體育教師，他們的基本信息狀況如表2

論文，課件多次在市級以上獲獎，校優秀教師。近幾年，體育成績及技能競賽一直在全級名列前茅。

較少發表論文，教科研能力比較薄弱，校優秀教師。近幾年，數學成績名列全級中等水平。

善于利用網絡資源輔助體育教學，近2年，體育成績一直在全級名列中下水平。

勤寫論文，善于用課件輔助教學，并多次在市級以上獲獎，近3年，數學成績一直在全級名列前茅。

通過對他們進行問卷調查（6套調查問卷同時進行測試，并確保調查結果的信度和效度），調查結果如圖2、圖3所示。

分析：（1）在表2相關信息顯示，A教師的教學成績近年來在全級比較，都是名列前茅的，并超過B教師教學水平，究其原因，通過對他們的體育專業能力結構分析（如圖2），A教師在體育知識與技能的掌握，對教育教學的態度、信念，信息化素養都優于B教師，筆者認為，現在的教師，對職業的認同感、信息化的能力對體育教學的影響是巨大的。因此，A教師作為科組長，應該具備這樣的素質。

（2）C、D教師都是教齡2-3年的新教師，他們剛入職，應該說，對教育事業充滿活力和激情，但事實上，他們之間的體育成績還是呈現顯著性的差異，筆者通過專業能力線路圖（圖3）分析，D教師在體育知識、技能和思想方法的掌握（兩者顯著）、對職業的熱愛（兩者不顯著）、教育教學方法運用（兩者顯著）方面還是優于C教師的，尤其是體育教育教學方法、職業態度，對新入職的教師顯得尤為重要，這也為我校新教師的培訓提供理論依據。

四、 結語

1. 職業倦怠影響體育教師的專業發展

筆者研究本校體育教師的職業情感，半數以上體育教師存在不同程度的教師職業倦怠，通過觀察和深度訪談，體育教師長期面臨來自學生難教育、自身發展、學校生存與發展和工作負擔重等方面工作壓力，這些壓力是造成中職體育教師職業倦怠的主要因素，首先，中職學校，連年的招生數量下滑、生源素質低，學生在心理、學習能力、品行上突顯出一系列問題，學生的難教育成為教師職業倦怠的主要影響因素。其次，中職教師生存壓力依然嚴峻，教師素質參差不齊，不注重自身素質的提高，工作態度懈怠，有些教師面對職業倦怠等心理問題時缺乏自我調控能力。這些因素，影響教師對職業情感、價值觀和信念，約束教師專業能力的發展。

2. 校本培訓為教師專業發展提供平臺

筆者所在學校通過新入職教師“青藍工程”的開展，“專家進校”的培訓活動，為教師專業發展提供平臺。校本培訓是教師更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業發展提供機會。尤其是筆者所在學校的教師暑期企業實踐活動，每年的暑期，學校會制定培訓方案，把教齡近三年的教師安排到培訓機構學習，實踐過程中，通過跟蹤、訪談，出勤考核和過程性評價，評出優秀的實踐工作者，以此，提高教師教學和社會綜合實踐經驗。

3. 教師自我實踐努力

教師是實踐領域的專家，但其理論素養相對較弱，積極主動學習教育理論知識，有利于提高自身專業理論素養，了解專業發展規律。同時，制定自我發展規劃，可以使體育教師從發展的需要出發，對初始目標進行分解并將其轉化為其他目標，進而一步達到專業發展的目的。在體育教育教學實踐中，體育教師應以行動研究作為自己研究的主要方式和手段。積極自我反思，通過對過往的發展行為經常性、系統性的反思，對自己目前的專業發展水平有較為準確的了解，利用多種檢測手段了解自己專業發展的起點。

參考文獻：

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作者簡介：黃志堅，廣東省東莞市，廣東省東莞市汽車技術學校。