高中生物教學翻轉課堂的應用探索

摘要：新課改背景下，高中生物教學也發(fā)生了很大變化，以教師的“教”為主的教學模式，已經(jīng)很難適應新時期高中生物教學發(fā)展需求，要想培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，就必須打破傳統(tǒng)生物教學的局限，采用靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生主動思考。本文簡要探討了高中生物教學翻轉課堂的應用。

關鍵詞：高中生物教學；翻轉課堂；應用

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式已經(jīng)逐步被摒棄，教學模式的發(fā)展趨勢就是變革和創(chuàng)新。因此，在新的時期里，作為一種新型教學模式，翻轉課堂在高中生物教學中的應用越來越廣泛。在高中生物教學中翻轉課堂的應用，可以較好地解決一些教學難題，使學生對教學內(nèi)容有一個深刻理解認識，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生生物學習效率。

一、 高中生物教學翻轉課堂應用優(yōu)勢

1. 有利于突破傳統(tǒng)教學時空限制，提高學生學習效率

在高中生物教學中，翻轉課堂的應用，有利于突破傳統(tǒng)教學時空限制，提高學生學習效率。新課改背景下，以教師的“教”為主的教學模式，已經(jīng)很難適應新時期高中生物教學發(fā)展需求，同時，也影響著學生學習效率的提升。因此，要想提高高中生物教學效率，更好的完善高中生物教學，就必須打破傳統(tǒng)生物教學的局限，在高中生物教學活動中，應用翻轉課堂教學模式，這不僅有利于提高學生學習效率，還有利于增強學生學習能力，使學生根據(jù)自己學習需求以及能力基礎，通過微視頻的方式補充學習，在提高學生學習效率的基礎上，促進學生奠定扎實的生物基礎。

2. 有利于進一步完善教學結構，促進學生更好的學習

在高中生物教學中，教師、學生、教材以及學習資源四要素在教學的環(huán)境中都非常重要，這四要素相互作用，促進教學結構不斷完善。在傳統(tǒng)高中生物教學中，課堂教學以教師為中心，教學結構圍繞著教師展開教學。此種教學模式，已經(jīng)很難適應新時期素質教育發(fā)展需求，也不利于學生知識素養(yǎng)的提升。因此，在高中生物教學中翻轉課堂的應用，更有利于以學生為中心，對學習結構進行全新的構造，提升學生在課堂教學中的主體地位，在教學的整個環(huán)節(jié)中尊重學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，更好地促進學生學習發(fā)展。

3. 有利于樹立全新的教學理念，增強學生自主學習能力

教學實踐表明，在高中生物教學中，翻轉課堂的應用，有利于打破傳統(tǒng)的教學模式，樹立全新的教學理念，增強學生自主學習能力。在傳統(tǒng)高中生物教學中，教師主導課堂教學的全部過程，課前教師做好充分教學準備工作，整理教學內(nèi)容，在課堂教學中采用“灌輸式”教學模式，傳授課本相關知識，在教學過程中，學生處于被動狀態(tài)，這不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也很難發(fā)揮學生的主體作用，影響課堂教學效果。在高中生物教學中，翻轉課堂的應用有利于改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。通過觀看教學視頻及影音資料，增強學生主動參與意識，促進學生自主學習，以有效提高高中生物課堂教學效果。

二、 高中生物教學翻轉課堂的應用策略

1. 有針對性的制作教學資源，保證學生自主學習的質量

在高中生物教學中，應用翻轉課堂教學模式，提高課堂教學質量。首先，教師要注重選擇科學的教學方法，針對課堂教學內(nèi)容，選擇制作好PPT、視頻以及其他有針對性的學習教學資源，這樣，更有利于增強教學資源的利用率，避免出現(xiàn)主次不分，視頻主題脫離教學內(nèi)容等現(xiàn)象的發(fā)生。有針對性的制作教學資源，也有利于主題突出、主次分明，對視頻進行精準編輯，使學生在正式開始課堂教學之前，通過導學案、網(wǎng)絡資源（視頻課程、PPT等）認真觀看學習資源，保證學生自主學習質量。由于學生基礎不同，在學習過程中存在個體差異，所以，為了幫助學生提高學習效果，教師不僅要鼓勵學生在課堂教學前獨立完成課前練習，還要及時整理總結學生反饋的問題，以便于找出學生的知識盲點，在課堂教學中有針對性的給予疏導、解惑，進一步深化學生對知識的理解和認識，指導學生一起探討重難點。高中生物教學翻轉課堂的應用，教師要時時關注學生學習狀態(tài)，在學生學習過程中深化合作交流，充分發(fā)揮引導者的作用，促進學生知識內(nèi)化，以便學生能夠鞏固知識，有效提升學生的學習質量。

2. 轉變教師與學生在課堂教學中的角色，增強學生學習動力

傳統(tǒng)高中生物教學，學生處于一種被動學習狀態(tài)，學習效果不理想。高中生物教學翻轉課堂的應用，課堂的主體是學生，因此，在高中生物翻轉課堂教學活動中，我們要積極轉變教師與學生在課堂教學中的角色，增強學生學習動力。在翻轉課堂的教學活動中，教師的角色只是一個促進者和引導者，學生成了課堂教學的主體，教師成了課堂教學邊緣人物，發(fā)揮著推動整個教學過程科學發(fā)展的作用。在翻轉課堂教學中，學生遇到困難教師應該給予積極引導，給予其一定的鼓勵與支持，使學生能夠快速調(diào)整思路，走向正確的學習方向。教師要從學生知識基礎入手，通過有效的分析教材，明確教學目標，引導學生在已有知識基礎上，構建新的知識點，通過回憶所學的知識概念，讓學生自主探討、分析有關知識，由學生自主完成前期的學習準備工作。在講解問題的過程中，教師要根據(jù)學生的學習狀況有針對性地進行補充講解，遇到一些較為簡單的問題，教師可以直接為學生解答，如果遇到一些重難點問題，先不要急于解答問題，可以組織學生分組討論，分享討論結果，最后，由教師來點評錯誤或不足之處。在保證學生自主學習質量的前提下，進一步深化所學知識，增強學生學習動力，以便學生形成科學合理的思維模式，逐步提高其生物學習能力。

三、 結語

在信息化的大背景下，高中生物課堂教學翻轉課堂的應用，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主探究，以便于學生通過自主學習，更深入的理解所學的知識，同時，增強學生在課堂教學中的主體地位，充分滿足學生生物學習需求，在提高生物教學質量的基礎上，實現(xiàn)高中生物教學目標。

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作者簡介：張永霞，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學。