核心素養背景下高三英語文本整合復習

摘 要：本文結合平時的北師大版高中英語教學實踐，重點探索高三有效的英語復習教學，主要是分析文本化，整合化教學，旨在培養學生學科核心素養。

關鍵詞：文本；整合；學科核心素養

高三的英語教學應該以高考評價體系——一體四層四翼，以及英語學科核心素養為指導思想，促進學生在語言能力，文化品格，思維品質，學習能力等諸方面全面且可持續發展。在這樣的背景下，筆者在高三的復習教學實踐中，探索文本化，整合化教學，培養學生學科核心素養。

一、 改變脫離語境的知識點復習，走向文本化復習

發現學生雖然掌握了一些具體的詞匯或語法結構，但到具體語境中還是不會用，因為他們習慣性地把文章分裂成一個個的詞匯與句子，缺乏語篇上下文的意識，缺乏深度思考。2017年考試大綱對語言知識運用的描述：該部分由第一、二兩節組成，主要考查考生在閱讀理解的基礎上運用詞匯和語法的能力。

因此，我們應該將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用的文本之中，引導學生學會學習，培養核心素養。

二、 改變碎片化復習，走向文本整合化復習

考慮到學生語言知識的學習較為零散，缺乏系統性與整體性，不會遷移，學了易混易忘，高三的英語教學應該走整合化復習。關于整合的研究，最早的要推英國哲學家赫伯特·斯賓塞。他在《第一原理》中闡述了他的進化論哲學的主要原則，最著名的是其進化公式：“進化是經過不斷的整合與分化，是從不確定、不協調的單純性到確定的、協調的繁雜性的變化。” 他認為，任何事物的發展都包含著分化階段和隨后的整合階段。這也正符合我們學生的學習發展過程，他們經歷了高一，高二的分化階段，到了高三就應該是進入整合階段了。因此我們高三的英語復習就應該走文本整合化復習，這里的整合可以是初高中文本的整合，大單元文本整合、群文閱讀，體裁，題材等的整合。

文本整合不僅能在具體的，充實的語境背景下習得相關的知識內容，還能將話題相關，體裁相關的語言、思維、文化有機融合，構建系統化，結構化，整體化，網絡化知識、關注內容和提升，引導分析評價、致力遷移創造，進而提高學生的綜合語言運用能力，真正培養學生的學科核心素養。

三、 立足教材文本整合，提升讀寫能力

北師大版高中英語教材題材豐富，體裁廣泛，語言地道。話題涵蓋了生活方式、節日文化、語言學習等；詞匯及表達方式豐富，語篇主題意義豐富，為學生的寫作提供了良好的范本。因此我們要以日常教學為切入點，立足教材，充分發揮文本整合的作用，以讀促寫，讀寫結合，逐步提高學生的語言感知能力和表達能力。

（一） 話題整合的例子：Unit 3 celebration文本話題信息豐富，Lesson 1介紹了中秋節，元宵節等；Lesson 4 Christmas；Culture Corner介紹了萬圣節；bulletin board 介紹了國慶節和春節，把這些文本整合在一起，進行信息的提取與整合.首先先提取文本的結構（date，meaning，food，activity），然后再進行主題，語用等信息的深加工整合，最后再結合主題進行寫作訓練。（Create a festival about your school life； love and share； nature and animals；...）

（二） 體裁整合，掌握文體特征（文章結構，寫作手法，寫作意圖，語言藝術等），培養文體意識，提高閱讀理解能力。

1. 應用文brochure：必修三Unit 7 Lesson 3； Unit 8 Lesson 1； Communication Workshop camp xtreme； 整合總結應用文的寫作特點，寫作意圖，再結合高考題進一步訓練這一類文體的閱讀理解能力（特別是推斷文章出處題及寫作意圖題），同時讓學生了解這一類文體的命題特點：

（2012全國卷1 E篇）75. Where does this text probably come from？C

A. A science textbook. B. A tourist map.

C. A museum guide. D. A news report.

2. 新聞報道：Unit 10 Lesson 1； Unit 11 Lesson 1； Unit 11 Lesson 4； 整合總結新聞報道的文體結構，語言特點（直接引語，被動語態，一般過去時）；再結合高考題進一步訓練這一類文體的閱讀理解能力（特別是概括文章主旨及標題的能力）：2017年全國卷I閱讀C篇（探討爵士樂未來的發展）；2017年天津閱讀C篇；等等。

四、 注意策略引導，推進信息深層加工及整合綜合運用

要推進文本信息的深層加工，實現文本信息的整合，綜合運用，我們可以通過設計思維導圖的策略加以引導。思維導圖能夠將散亂的內容分類整理、使之條理化、視覺化，可以有效地提高學生對文本信息的加工速度、記憶速度和信息在大腦中的存儲時長，提高課堂效率。

借助思維導圖，引導學生在閱讀中積極思考，對文本進行深層次的解讀，培養提煉關鍵詞的概括能力，提升思維品質。筆者在高三的兩篇記敘文整合讀寫課中（北師大版必修三Unit 7 Culture Corner Zheng He and His Seven Voyages，Unit 8 Lesson 3 Marco Polo and His Travels），就是借助表格式的思維導圖，引導學生根據給出的一些事跡行為，思考概括人物的性格品質以及身份特征。

還可以借助思維導圖，引導學生進行信息的整合，綜合運用，如這節記敘文讀寫課中，我就引導學生借助兩個思維導圖整合兩個人的共同之處，評價學習，自然過渡到這節課的主題“exploration”，然后引導學生借助思維導圖進行輸出表達，實現對文本信息的內化。

總之，我們要努力成為一名教學上的頂層設計師，立足文本，以生為本，整合，綜合文本信息，智慧地讀，讀寫結合，從容地寫，喜悅地品，融育人目標于教學內容與教學過程之中，回歸原點，關注人的發展。

參考文獻：

[1]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1-5.

[2]魯子問.英語教學為什么需要思維圖，2016.

作者簡介：

洪躍瓊，福建省晉江市，晉江市第一中學。