翻轉課堂教學模式在《工業分析專業英語》教學中的應用

劉軍 肖潔 李容 謝佳琦

摘 要：翻轉課堂是近年來新興的一種課堂教學模式。筆者通過對該教學模式在《工業分析專業英語》課程教學中的應用和實踐的探索，分析了其在工業分析專業英語教學中的優勢，其次著重探析翻轉課堂教學模式在工業分析專業英語教學中面臨的問題，旨在為我國專業英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞：工業分析；專業英語；翻轉課堂

翻轉課堂是從“Flipped Classroom”翻譯過來的專業術語，采用翻轉課堂的教學模式，是指讓學生在課外完成知識點的學習，通過自己的認知和理解，學生講授知識點，而課堂成為了教師和學生互動的場所，通過教師補充知識的講解、答疑以及知識的運用，來完成學生學習的過程。在此，教師不再是講授的主體，學生和教師的角色發生了變化。教師的作用更多的體現在為學生答疑，補充講解學生未理解透的知識點，引導學生思考和運用知識點。現代化的教學手段和工具，使得翻轉課堂推廣成為現代教學的主要模式。

《工業分析專業英語》是高職高專工業分析及其相關專業的一門必修課，本課程是在學生完成了幾大基礎化學以及基礎英語的學習之后才開設的，要求學生具備基本的專業基礎和英語基礎，其任務是通過本門課程的學習使學生能夠掌握工業分析專業英語詞匯及術語，掌握聽、說、讀、寫、譯五大技巧，具有正確、快速閱讀英文科技文獻的能力，初步具備專業英語的翻譯及寫作的能力。同時，通過專業英語的學習，獲取信息，進一步了解國內外工業分析專業的發展動態。教學過程中，學生普遍反映該課程學習難度較大。

目前，將翻轉課堂教學模式運用于英語教學的研究不少，但是很少有關于將翻轉課堂教學模式運用于《工業分析專業英語》的報導。本文，筆者根據從事《工業分析專業英語》教學中所遇到的問題，從翻轉課堂在《工業分析專業英語》教學中所遇到的問題、研究策略等方面進行探討。

一、 傳統《工業分析專業英語》教學中存在的問題

目前，筆者學校工業分析與檢驗專業的學生分為三年制大專和五年制高職兩類，三年制大專的學生經過高中三年的學習，英語基礎相對較好，具有一定的詞匯量。但部分學生在高中是文科生，他們的化學基礎較差，對專業詞匯的認知淡薄，學習興趣不大。而五年制高職的學生，大部分是初中畢業生，英語基礎較差，詞匯量較少，對專業英語的學習感覺非常困難。上述是生源問題，在教學模式方面，專業英語的教學多采用傳統教學，講師從頭講到尾，學生聽得昏昏欲睡，傳統教學模式的缺陷和弊端非常明顯。學生成為被動接受灌輸的知識倉庫和存儲器，思考少，反饋少，學習積極性降低，甚至有厭學的心理。很顯然，傳統教學模式不符合現代社會對高等人才的培養模式，因此，運用高效的課堂教學模式勢在必行。

另外，無論是教師還是學生，本專業的專業英語重視程度不夠。筆者所在的學校，從專業英語開課的時間和周節數來看，三年制的學生，只開了4周課，每個星期開4節課，五年制的學生，開了11周課，每周開2節。在教學時間上看，授課時間不夠，相應的，學生的學習時間也不夠，英語的學習和積累，本來就需要漫長的時間，才看得到成效，三天打魚兩天曬網，短暫而匆忙的學習專業英語，學生收獲不明顯。另外，專業英語課大多是考查課，也就是說，學生在考試的時候是開卷，可以查閱教材，也可以查看資料，這樣的考試形式勢必引起學生的輕視。

二、 基于“翻轉課堂”教學模式的工業分析專業英語教學的改革與實踐

工業分析專業英語課程的學習內容為20篇課文，20篇閱讀材料，選材上注意與專業知識銜接；深度和廣度適當，設計分析專業的諸多方面：包括分析化學、儀器分析、儀器使用、工業分析、有機分析、環境分析、油品分析、藥品分析、食品分析等，均選自近年來英美等國的分析專業的期刊、文獻；課文注釋中解釋了有關分析專業術語及背景知識；課文練習精煉實用；課后附注有專業術語詞匯表和化學元素表，便于參考學習。根據學生的實際情況，對專業詞匯、長難句解析、語法等的學習，采用傳統的教學方法，對課文內容、閱讀材料、課后練習，采用翻轉課堂的教學模式。在學生學習之前，教師應在世界大學城、智慧職教或者藍墨云班課等教學平臺上準備充足的趣味視頻、課前練習、課后檢測等資源庫，讓學生在課前、課中和課后都能隨時隨地學習。

首先，從專業詞匯的讀音入手，讓學生自己查找新詞匯的音標，朗讀和識記專業詞匯。

然后，在課堂上讓學生對課文內容進行討論，老師聽取這些討論并及時與學生互動，發現問題并及時解答，進行課堂練習，完成知識的內化。

專業英語是一門實踐性很強的課程，需要通過不斷地練習才能掌握。而傳統以講授為主的教學模式很難達到理想的教學效果。對此，筆者在采用翻轉課堂的教學模式時，除了讓學生早預習，早準備PPT外，還有意識地增加了由學生自己出題給其他小組進行考核，小組與小組之間相互評價，給出成績，作為考試的平時成績。練習內容包括新詞匯標注音標、長難句翻譯、段落縮寫、翻譯英文摘要、專業詞匯拓展等等。

在設計這些練習時，首先，學生要自己消化所出的題目，他在扮演教師的角色，相當于讓學生進行反復的練習，這樣無形中，學生對自己出的考試題，已經掌握了相對應的知識點。為了加強實用性，筆者還會從專業的科研網站上下載有關工業分析的英文專業文獻，讓學生提前閱讀、理解，并將學生分組，組織學生制作PPT，讓學生分組在課堂上講解他們對本專業論文的理解和評價。組織學生認真學習文獻的摘要，提供類似的英文文獻，去掉摘要，讓學生根據英文文獻撰寫摘要。所有的這些，教師只是組織者，學生是整個課堂的演講者、答疑者和實施者。這樣的教學模式，讓學生拋棄了死記硬背的學習模式。對學生的成績，是根據翻轉課堂的參與程度來給定的。

筆者在翻轉課堂的教學過程中，非常注重學生專業英語的思維訓練，時刻提醒學生要聯系專業知識進行學習，工業分析專業英語不是一門完全獨立的課程，通過這門課程的學習，旨在培養既有專業知識又有較高英語水平的人才。另外，通過一些教學活動，培養學生的團隊精神和協作能力。例如，在學習分析化學儀器的專業詞匯時，筆者把學生分成若干小組，每個小組5～6個學生，每個小組負責一類儀器的查找，通過查閱相關資料，找全這些儀器的中英文，并制作相應的PPT課件，分組在班上介紹自己查找的儀器的中英文名稱和作用。許多同學之前沒有做過課件，通過這樣的翻轉課堂，不但讓學生學習了專業英語詞匯，也鍛煉了他們的口才和膽量，提升了團隊協作的能力。

三、 翻轉課堂教學模式存在的問題

任何事物都具有兩面性，翻轉課堂也不例外。根據工業分析專業英語的特點，教師需要根據學生課前自學的情況來備課，翻轉課堂是個性化的教學模式，首先，教師要準備大量短小的微課視頻，教室需要良好的網絡環境。理論上說每個班的備課內容不同。上課時也不是按部就班的，上課之前誰都無法預料這節課要怎么上，會有一些什么特殊情況發生，教師需要解決什么實際問題。教師在與學生互動的過程中，會遇到一些難以預料的問題，需要即興發揮，這些都是課前準備不了的，需要教師有很充分的知識儲備和對課堂的把控能力。另外，對教師的信息化教學能力有很高的要求，這需要教師不斷地學習、進修，參加各種培訓來提高自己信息化教學的水平。其次，翻轉課堂對教師的專業能力和應變能力的要求更高，這就要求教師能夠不斷學習信息化教學手段，增強專業知識功底，能隨時回答和解決學生遇到的問題。第三，翻轉課堂運用于工業分析專業英語，對學生的要求高，首先，要求學生有較好的英語基礎和專業知識背景，其次，要求學生有較強的自律性，課前能自覺預習學習內容，在課堂中能參與討論，與同學和老師交流，而這恰恰是目前高職院校大多學生所欠缺的。高職院校的學生，大部分英語基礎較差，對專業英語學習的積極性不高，需要教師耐心引導。

四、 結束語

“翻轉課堂”這種教學模式在中國教育界引起廣泛關注，對于《工業分析專業英語》課程而言，采用“翻轉課堂”的教學模式，在很大程度上可以激發學生的學習積極性，培養其自主學習的能力，提升其信息素養，我們看到它給教學注入新的活力，也要看到它的弊端，在實踐的過程中要理性對待、合理運用。（通訊作者：肖潔）

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作者簡介：劉軍，肖潔，李容，謝佳琦，湖南省株洲市，湖南化工職業技術學院。