基于媒介教育視角下的語文新課標解讀

內(nèi)容摘要：高中語文新課標強調(diào)“思維發(fā)展與提升”“跨媒介閱讀與交流”和“真實的語言運用情境”，這些與媒介素養(yǎng)教育異曲同工。本文從批判性思維、跨媒介學習和真實情境三個方面解讀高中語文新課標的創(chuàng)新之處，特別對真實情境的創(chuàng)造進行了分析，期望貼近當代生活的跨媒介學習成為新常態(tài)，從而成促進語文世界與生活世界聯(lián)通，媒介教育與語文教育融合。

關(guān)鍵詞：語文新課標 媒介教育 核心素養(yǎng) 批判性思維 真實情境

2017年高中語文新課標發(fā)布，大家關(guān)注更多的是傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，要求提高，特別是背誦篇目增加到72篇，不少人驚訝。其實，讓人驚訝的遠不止古文背誦等“文化”內(nèi)容，還有關(guān)于“思維”“審美”等思想。特別是將“思維發(fā)展與提升”作為語文學科的核心素養(yǎng)“重磅推出”，讓一直關(guān)注媒介教育的人大喜過望。

筆者從媒介教育的角度研讀新版普通高中語文課程標準，發(fā)現(xiàn)與媒介教育密切相關(guān)的不只是思維，還有“跨媒介閱讀與交流”、“真實語言運用情境”等等。媒介教育在國外推進了近百年，在大陸中小學課堂中卻遠未受到重視。語文新課標的修訂能否成為新時期學生媒介素養(yǎng)提升的重要途徑呢？值得期待。下面我從“思維”“媒介”“真實”三個方面來羅列和梳理一下語文新課標與媒介教育的相通可融之處。

一.目標相交：核心目標都指向思維

（一）“思維發(fā)展與提升”成為語文學科核心素養(yǎng)

長期以來，關(guān)于語文的核心能力是什么，回答很多，傳統(tǒng)的說法強調(diào)“聽、說、讀、寫”四種能力；后來有“雙基論”，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能；有人擴展為“三基”，即基本素材積累、基本知識傳授、基本能力培養(yǎng)，也有人認為基本德行很重要。后來還有一種“語感說”，認為語文能力的核心是語感。也有一種“思維說”，筆者曾經(jīng)在中國教育報發(fā)表過《語文能力的核心是思維能力》。觀點很多，但無定論。此次公布的高中語文課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，強調(diào)“語言文字運用與思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”，并且明確提出了語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：“‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解”。1思維發(fā)展與提升在語文教育中的核心地位得到彰顯。

（二）重視批判性思維

思維訓練在很多基礎(chǔ)學科中都很重要，但一般沒有提到核心素養(yǎng)的高度。在媒介教育中，一般認為媒介教育的目標是提升人們的批判性理解能力和培養(yǎng)積極的參與精神，核心是發(fā)展批判性思維。語文新課標中較少用批判性思維這個詞，但在語文課程性質(zhì)中強調(diào)“發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)”；在學習任務(wù)群中提到要“注意發(fā)展學生的辯證思維與批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性”“運用批判性思維審視語言文學作品”“有效地幫助學生解決概念、判斷、推理等方面的難題”。可見，新課標與媒介教育一樣，都強調(diào)思維的思辨性，批判性思維是重點。只是語文學科的要求更多。

（三）何謂“思維發(fā)展與提升”？

新課程從內(nèi)容和品質(zhì)兩個方面對思維發(fā)展和思維提升做了具體闡述：

“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”2。

語文新課標還圍繞四大核心素養(yǎng)，在課程目標上提出了12個分目標，其中“思維發(fā)展與提升”目標分解為三個：增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)。新課標還設(shè)計了思辨性閱讀與表達任務(wù)群，學習目標與內(nèi)容如下：

“（1）閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點。理解作者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。

（2）學習表達和闡發(fā)自已的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

（3）圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。”3

二.內(nèi)容相合：“跨媒介閱讀與交流”貫串學習任務(wù)各階段

跨媒介閱讀一直是媒介教育的基礎(chǔ)，語文學科中媒介閱讀過去雖有，但內(nèi)容少，要求不高。本次新課標修訂“堅持反映時代要求”的原則，強調(diào)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學改革，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”；強調(diào)要“貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動的生動活潑地發(fā)展”4。

（一）“跨媒介閱讀與交流”成為語文學科的重要內(nèi)容

本次新課標專設(shè)了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，貫串必修、選擇性必修和選修三個階段，“旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”。

“跨媒介閱讀與交流”學習目標與內(nèi)容如下：

“（1）了解常見媒介與語言輔助工具的特點。掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流。

（2）知道信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷。

（3）關(guān)注當代網(wǎng)絡(luò)文學和網(wǎng)絡(luò)文化，堅持正確的價值導向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。

（4）建設(shè)跨媒介學習共同體，并將其作為支持語文學習的手段。”5

（二）跨媒介學習成為語文學習重要手段

跨媒介學習不僅作為學習任務(wù)，成為語文教學的重要內(nèi)容，而且還將作為學習手段，運用到語文學習的其它任務(wù)中去。新課標在多個任務(wù)群中提到跨媒介學習，如在“當代文化參與”中，強調(diào)“通過各種傳媒，關(guān)注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會主義先進文化建設(shè)，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和表達自己見解的能力”6。

在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，強調(diào)學習內(nèi)容“也可選擇新聞傳媒類的，如新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評，主持、電視演講與討論，網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復(fù)雜地非連續(xù)性文本）”；“在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習。如自主選擇、分析研究一份報紙或一個網(wǎng)站一周的內(nèi)容。分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告，多媒體展示交流。推薦最精彩的一個欄目、不同體裁的精彩文章1-2篇，并說明理由。嘗試選擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作”?？缑浇閷W習作為一種學習手段，體現(xiàn)在語文學習的各內(nèi)容和各環(huán)節(jié)中，而這些也是媒介教育所追求的。

（三）跨媒介學習將與“混合式”學習一道，成為語文學習的新方式

“促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”是高中語文新課標的基本理念。新課標不僅多次提到要“把握信息時代新特點”“積極利用信息技術(shù)”，加強跨媒介學習，而且明確提出“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式學習生態(tài)”?？缑浇閷W習也許將成為語文教學模式變革的新引擎。

三.情境相融：真實情境下教與學將成為語文學科“新常態(tài)”

本次語文新課標對語文學習的方式提出了新的要求，一是強調(diào)在“真實的語言運用情境中”開展自主的語文實踐活動，二是強調(diào)創(chuàng)設(shè)綜合性的學習情境，開展自主合作探究。

在對語文的課程性質(zhì)的描述中，新課標明確提出“真實的語言運用情境”問題，原文如下：

語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。7

何謂真實的語言運用情境？一般來說，真實情境是與虛擬情境或沒有情境相對立的。新課標沒有對什么是真實情境進行系統(tǒng)論述，但從其對“真實”和“情境”的多種論述分析來看，真實情境至少包含以下特點。

1.真實情境應(yīng)該是互動的，有意義的情境。

新課標在談到探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變時，強調(diào)“要創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環(huán)境，幫助學生有效投入語文實踐。要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學，引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程。促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習，實現(xiàn)知識的遷移與運用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習空間”8。這里談“真實”時兩次提到“互動”，一是線下的有意義的互動學習環(huán)境，一是具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學習空間。真實與虛擬網(wǎng)絡(luò)并不一定絕緣，如果能實現(xiàn)有意義的互動，體驗感越強烈，應(yīng)該越顯得真實。

2.真實情境應(yīng)該是具體的、典型的情境。

在教學評價建議中，新課標還強調(diào)“語文學科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學習任務(wù)情境中綜合考查”9，強調(diào)“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”10。在命題和閱卷原則方面，提出“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務(wù)，以呈現(xiàn)學生素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”11。近年的高考作文題多次選擇時事熱點和時評材料，可以視為這種命題原則的嘗試。真實的情境具有具體性、典型性。具體是與抽象相對的，越具體才越真實。具體而不失典型，才會有較好的參與度和拓展性，才越有利于遷移和發(fā)展。

3.真實情境應(yīng)該是緊扣學生生活的、開放的情境。

何謂“以具體情境為載體”，新課標在命題思路與框架中有具體闡述：

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學作品等。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認知情境指向?qū)W生探究語文學科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力12。

在這里，新課標提出了三種情境，個人體驗情境、社會活動情境和學科認知情境。真實情境或者根植于個人內(nèi)心體驗，或者取材于日常生活片斷，或者再現(xiàn)與學生關(guān)系密切的社會情境，或者來源于學生認知探究中的疑問與好奇，總之一句話，必須與學生生活息息相關(guān)，與生命成長緊密聯(lián)系。

4.真實的情境應(yīng)該是綜合的、實踐的活動。

新課標特別強調(diào)“語文課程是一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。強調(diào)要“創(chuàng)設(shè)綜合性的學習情境”，“讓學生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神和行為方式”。

真實的情境應(yīng)該是帶有任務(wù)的言語運用的活動。沒有問題、沒有任務(wù)的情境不是合適的教育情境。真實的教育情境應(yīng)該帶著任務(wù)，激發(fā)問題，問題和素材應(yīng)具有較強的開放性，易于多角度思維。

如何“創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”？新課標舉例說：“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”13

筆者大膽預(yù)測，媒介教育有可能與語文教育不斷融合，時事熱點、時評讀寫等貼近當代生活的跨媒介閱讀與交流有可能受到更多青睞，因為它不僅是真實的情境，還是綜合的情境；不僅融合了聽說讀寫，還便于打通語文與其它學科，打通語文世界與生活世界，實踐文科課程的大融合。

本次新課標的創(chuàng)新點還有很多，比如特別關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)專題學習、任務(wù)學習；設(shè)置語文學習任務(wù)群，以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中，提升語文素養(yǎng)等。

參考文獻

1.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第4頁

2.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第4頁

3.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第19頁

4.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第2頁

5.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第14-15頁

6.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第13頁

7.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第1頁

8.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第43頁

9.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第46頁

10.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第48頁

11.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第49頁

12.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第48頁

13.普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，第42頁

（作者介紹：余軍奇，語文高級教師，深圳市名教師，深圳市名師工作室主持人）