小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧探討

黃彩云

摘 要：文章主要針對小學語文教學中師生互動的話語溝通技巧進行分析，結合當下小學語文教學發展現狀為根據，從師生互動話語存在隔閡的因素、師生互動話語溝通技巧方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推動小學語文教學的發展與進步。

關鍵詞：小學語文 語文教學 溝通技巧

教師在小學語文教學期間對話語溝通技巧進行科學的運用，可使師生互動具有較強的高效性。但在客觀因素影響下，致使師生互動中存在著相應的問題，使其不能較好的發揮出話語溝通的優勢。因此教師應結合實際情況對這一現象進行解決，科學運用溝通技巧，提高學生語文學習質量。[1]

一、師生互動話語存在隔閡的因素

1.傳統教學措施的約束

在傳統教學理念的影響下，教師在小學語文課堂教學期間通常對以教師為核心的教學方法進行運用，雖可對課堂教學流程進行科學的管控，使教師具有較強的管理能力，但這一教學模式卻輕視了對學生主體意識的培養與提升，使學生綜合素養相對較弱。使用傳統教學方法時師生之間交流與溝通也相對較少，其教學內容通常受到教材的約束，致使教師在固定的思維約束下進行教學，導致其教學模式與教學方法較為單一，并在教學反饋缺失的環境下，使學生參與學習積極性的提升受到阻礙，致使其教學質量較弱。[2]

2.教學認知存在問題

由于學生年齡特征的影響，致使其缺少相應的自控能力，在實際學習期間注意力不能較好的集中。同時教師在語文教學過程中沒有考慮這一現象，僅對教學設計與教學內容規劃較為重視，致使在實際小學語文教學期間，學生不能真正的融入到教學活動中，使教學效率相對較弱，教學質量提高受到阻礙。同時小學語文教學不能輕視對學生綜合能力的提升，所以在師生互動期間不僅需要傳授相應的文化知識，還需要對學生的合作能力與溝通能力進行提升，并在互動教學期間完善師生互動效率，提高師生之間的交流與溝通力度。但在認知缺失等因素影響下，一些教師對師生互動了解存在問題，自身的夠溝通技巧也需要提升。[3]

3.互動方法單一

由于受到傳統教學模式的影響，在小學語文教學中對教師在教學期間的主體作用較為重視，同時師生互動與交流溝通等也經常受到教材與教學組織約束，致使教學質量與教學效率的提升受到嚴重影響。通常情況下師生之間的互動與交流主要為提問、背誦以及默寫等，進一步體現出應試教育理念對基礎教學有著極為嚴重的影響，其中較為單一的教學方法不能促進師生互動的科學開展。

二、師生互動話語溝通技巧

1.提高話語溝通重視程度

想要更好的提升小學語文教學期間師生話語溝通互動的高效性，教師應結合實際需求對自身的思想理念進行優化，并不斷提升對教學期間師生話語溝通重要性的認知程度，真正的突破傳統教學理念對自身思想理念的約束，在實際教學期間重視師生互動與知識地傳授，使所有學生參與到課堂教學活動中，同時還應提高對學生發展特征與年齡特點的控制力度，不斷創新教學模式與教學方法，使用科學的話語溝通技巧，利用互動教學方法替代傳統的灌輸式教學模式，在師生互動中培養其發散性思維，支持學生進行較多的語言表達，使學生語言使用水平不斷提升。

例如：在《美麗的小山村》教學過程中，教師可讓學生先觀看小山村的相關的視頻，激發學生對文章的學習與閱讀積極性。再讓學生朗讀課文，了解小山村美麗景色的同時對其環境保護意識進行培養與提升，并讓同學以小組方式進行相應的分享與交流。在這一流程中不僅對師生交流與溝通進行了強化，也可以讓學生較好的闡述自身的觀點，在實際討論期間提高學生對文章的理解，教師的主要作用是進行良好的指引。

2.完善的問題設計

想要更好的提高小學語文教學師生話語交流溝通效率，教師就應結合實際需求創建完善的語言表述環境。其中教師應在語文教學期間提出科學合理的問題讓學生自主進行思考。在教學前進行完善的準備工作，充分掌握課堂教學難點，并體現出課堂問題偏向性，結合重點教學內容設計問題。其中問題應主要由鋪墊式與疑問式組成，并對發散性問題與引導式問題具有相應聯系，這可加好地培養學生探索研究欲望。結合循序漸進，從淺至深的準則，致使問題的提出較好滿足因材施教需求，再根據學生實際學習狀況優化設計問題，重視學生創新思維邏輯。在這一流程中，想要提高師生話語溝通質量還應提高對學生創造能力與想象能力的培養與提升，為學生提供較為良好的思維空間，不能利用各種因素約束學生思維的發展。

例如：在對《說話算數》教學期間，教師可結合課文內容提出：“圓圓為什么突然變得忸怩不安呢？圓圓為什么會說自己說話不算數呢？你認為圓圓和林林是什么樣的孩子？”等問題，讓學生提高文章學習積極性和思維邏輯性，同時在結合實際內容提出相應的問題讓學生進行充分的研究與討論，使其對知識進行科學的梳理。在這種趣味性與知識融合的提問中，可較好的打破傳統被動無趣的教學模式，使學生發散性思維快速提升。

3.實踐教學方法的運用

學生在自身年齡因素影響下，較為熱愛游戲、運動以及聽故事等活動。具有較強趣味性的游戲與靈活生動的知識對學生有著較強的吸引能力。所以教師在小學語文教學期間應對學生的各種特征進行科學運用，利用合理的教學設備與工具進行實踐活動教學，同時通過師生互動話語溝通技巧，進一步提高學生學習質量與效率。

例如：在對《富饒的西沙群島》進行教學過程中，教師可結合實際情況利用多媒體播放西沙群島的圖片與相應的視頻信息，并以此為基礎對《富饒的西沙群島》進行教學，使學生充分的了解我國的西沙群島，并充分的體會作者對西沙群島喜愛。并對表現較為良好的學生進行表揚。在這種較為簡單的教學實踐活動中，可較好提高小學語文課堂教學的趣味性，并充分提升了師生話語互動時效性。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，有效的師生互動話語溝通技巧提高學生學習質量與效率。但在傳統教學模式影響下，致使話語溝通效率較弱。因此教師可通過實踐教學方法的運用、完善的問題設計以及提高話語溝通重視程度等方法科學運用話語溝通技巧，提高語文教學質量。

參考文獻

[1]李影.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].中華少年，2017（10）.

[2]胡彪，楊斌林.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].中國校外教育，2017（08）.

[3]張天.小學語文教學師生互動中話語溝通解析[J].作文成功之路（下），2016（12）.