小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略

胡志鋒

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生能從熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。尤其農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的見識(shí)面比較窄，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在歡愉的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到其實(shí)數(shù)學(xué)就在自己身邊，提高課堂的有效性。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

一、引入故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師可用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，可以吸引學(xué)生的注意力，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？這樣，以故事入手，有趣的故事情境，立刻把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。[1]

二、引入問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)激情

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考。良好的情境創(chuàng)設(shè)是解決問題的有效手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考。例如：我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”：“ 一只羊被它的主人用一根長(zhǎng)5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動(dòng)的范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圓的面積呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。他們通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。[2]

三、引入生活片段創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處是數(shù)學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程。所以要把數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)思考。例如，教學(xué)“乘法的初步知識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分鉛筆的生活情境。分鉛筆給5個(gè)同學(xué)，每人分3支，一共要分多少支？學(xué)生很快可以列出算式3+3+3+3+3=15（支），再把鉛筆分給10個(gè)同學(xué)，每人分3支，一共分多少支？怎么列式？學(xué)生會(huì)認(rèn)為算式很長(zhǎng)，很難計(jì)算。這時(shí)，我又提出如果這樣分給全班的40個(gè)同學(xué)或全校的2100個(gè)同學(xué)，那計(jì)算就會(huì)更麻煩？怎么辦呢？有更好的辦法解決嗎？這樣新課堂在學(xué)生心中生了懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探索新方法的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。[3]

四、引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)交流合作情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要，這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營(yíng)造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作交流情境，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于師生間、生生間的情感和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去思考，放手讓學(xué)生自己做主。例如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，我就利用了學(xué)生愛實(shí)驗(yàn)不愛計(jì)算的特點(diǎn)，將圓柱體的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成能夠口算的簡(jiǎn)單數(shù)，要求學(xué)生分小組動(dòng)手將圓柱體的側(cè)面展開、觀察，合作交流得出圓柱體表面積的計(jì)算方法，然后口算出多個(gè)圓柱體的表面積。又如在講除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，由于這一法則的要點(diǎn)比較多，學(xué)生討論時(shí)不可能用一二個(gè)討論題能解。因此，可以設(shè)計(jì)如下討論題：（1）除數(shù)是整數(shù)的除法是按什么法則去除？（2）商的小數(shù)點(diǎn)如何處理？（3）如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，怎么辦？（4）如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1怎么辦？（5）除數(shù)是整數(shù)的除法很容易在哪些地方發(fā)生差錯(cuò)？學(xué)生把上面5個(gè)討論題解決了，本課的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。這樣的課堂教學(xué)，改變了教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，提升了教學(xué)的效果。[4]

隨著課堂改革的不斷深入，情景創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它可以使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以“以景生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得生動(dòng)形象，富有情趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情景融入課堂教學(xué)，讓情景教學(xué)成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑，讓農(nóng)村小學(xué)生也喜歡數(shù)學(xué)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]曲長(zhǎng)海. 情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討——以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例[J].新課程研究（下旬刊）.2015（11）.

[2]郭麗梅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與課堂情景創(chuàng)設(shè)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].吉林教育. 2011（07）.

[3]張建香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)方法的探討[J]. 亞太教育. 2016（32）.

[4]周建華.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育. 2016（32）.

[5]王芙蓉.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高課堂教學(xué)效率的有效策略[J].學(xué)周刊. 2017（02）.