高職高專院校日語二外翻轉課堂行動模式探索

樊情 萬晴

摘 要：高職高專院校的日語二外教學作為高職高專院校外語教學的一個重要組成部分，本論文著重探討如何在日語二外的教學中使用翻轉課堂模式來提高教學質量和學生的學習能力。

關鍵詞：高職高專、二外日語、翻轉課堂

1 高職高專院校二外日語教學現狀

1.1 高職高專日語二外概況

高職高專院校乃至于本科院校非日語專業的學生通常會開設二外，日語則因為“入門容易”、中日交流的廣泛而被作為非日語專業二外的不二選擇。高職高專日語二外的教材采用的是2005年的修訂版《中日交流標準日本語上、下》，一般課時量是60學時。

1.2 高職高專日語二外教學的窘境

1）課時少，一共60學時。按照編寫教材的要求修訂版《中日交流標準日本語上、下》的總學時大約需要300學時左右，那么60學時較之300學時就顯得有些微不足到了。

2）重視不夠、要求較低。對于日語二外的教學基本上對學生的要求不高，學生沒有考級的要求和壓力。學習過程過程中重視也不夠，畢竟是二外，學校、老師、學生都沒有對二外有足夠的重視。僅僅把它作為一門必修課，或者干脆是作為必須要完成的一門普普通通的課程。如此種種勢必造成日語二外教學中存在種種困境。

3）學生的個人活動有時會影響課程進度。由于大學里學生各類活動比較多，部分學生由于種種原因耽誤了正常的上課。使得原本就課程不多的教學更加步履維艱。

2 關于翻轉課堂

2.1 翻轉課堂概述

翻轉課堂作為時下比較新穎的教學行動模式、備受關注。翻轉課堂也叫顛倒課堂，它是區別于傳統課堂授課模式和學習模式的課堂形式。它以學生為主導，注重課堂外的自主學習。學生在課堂上是主動探求知識的人，也是在課堂上針對自己的不足查漏補缺的“修理師”。俗話說“興趣是最好的老師”，學生在課堂之外自我主動的學習更加有利于培養他們對學習的興趣和激發他們的學習熱情，這使學習事半功倍。而教師在教授知識的時候更夠更加了解學生的掌握能力，提高了教學效果。

2.2 翻轉課堂的優缺點

翻轉課堂的優勢在于教學方式、教學實踐地點可靈活多變，這有利于激發學生的學習興趣，讓學生兼顧豐富的大學文化娛樂生活和專業知識的學習。也可緩解傳統課堂教學中的學生被動式學習的狀況，提高學生自主學習的能力。但不足就在于：1、教師在課外須得花費大量的精力來完成學生在課外的學習素材。如視頻資料的錄制、學習圖片以及其他素材的準備。2、必須要借助多媒體以及信息技術。若多媒體以及信息技術條件不成熟則很難開展。3、學生觀看教學資料受網絡條件的限制。

3 高職高專院校二外日語翻轉課堂行為模式的初步探索

針對以上高職高專日語二外教學的現狀以及翻轉課堂模式優缺點，在高職高專院校二外日語教學中如何利用翻轉課堂行為模式來提高日語二外的教學質量和學生學習日語的興趣及效果。

3.1 高職高專日語二外教學教材的革新

3.1.1 革新的必要性

2005年修訂版《中日交流標準日本語上下》、這本教材確實比較好，比較適合學生學習日語入門以及作為二外日語的教材。但是由于此教材上下兩冊要學習完并且熟練掌握的話需要大學300學時的，能使學生達到日本與能力測試的N4級水平。即使是僅僅只學習上冊是內容也需要學習150學時左右，學生能夠達到日本語能力測試N5級水平。但是高職高專院校的學生教學任務重根本沒有辦法安排如此之多的課時。再者即使能夠安排如此之多的課時學生的掌握和接受能力也未必能夠達到相應的水平要求。因此教材的革新是一個迫切的問題。

3.1.2如何進行革新

高職高專日語二外的教學必須結合學生的專業特點、專業的就業方向，就業領域進行二外日語教材的修訂。確定學生需要掌握的而為其水平和技能（能夠會基本的日常日語會話、會基本的商務上以及日常生活中的寒暄語）、根據學生二外水平的要求有針對性的編訂的教材會大大提高學生學習的效果和學習的興趣。例如2005年新修訂的《中日交流標準日本語上下》入門單元的安排就比較合理和科學能夠很好地把學生領巾日語學習的大門。如五十音圖、濁音、版濁音、拗音等的學習，但是也存在一些問題，比人認為可以適當第的入門單元加入介紹日本的一些素材，如日本的概況（國名、國旗、國土、語言、名族、人口、首都、行政區劃、宗教信仰）、日語概況（日語的起源、日語的詞匯組成、日語的假名）在逐漸導入到五十音圖的學習。這樣在入門單元就更加系統。另外標日的教材確實比較好、但是對于初學者來說單詞有些多，如果新編的話可以精選一些日常使用頻率比較高的詞，刪減一寫詞匯、另外再加入一些外貿用于或者一些使用才場景的對話。例如標日第一單元1-3課基本上都是～は～です＼ではありません、ですか的句型。那么在編寫教材是可以把此三課的內容稍作合并，簡化。加入學生自我介紹的內容會更加有利于學生學習好和運用。當然還有很多的地方可以在借鑒《標日》的基礎上驚醒提煉和擴充日常會話。這樣教材便能夠更加貼近學生。

3.2 依據教材，運用翻轉課堂模式進行教學

教材更加適合學生的話學生的積極性就會得到提升，再佐之以適當的翻轉課堂的教學模式可以更好地提升教學質量。如在入門單元可以安排學生事先查資料、自我總結，歸納，課堂上讓學生發言他（她）眼中的日本以及日本人或者是日本的文化的一個小切面。這樣學生就是主動地學習主動地找資料主動歸納知識點了。當然鄙人認為在學習五十音圖的時候還是需要在老師的指導下、運用傳統課堂教學的模式驚醒授課學習。因為發音，音準、是基礎必須有老師的監督督促才能夠把基礎打牢打實。課后可以安排學生聽聽日語課去、或者是いろはうだ讓學生強化對五十音圖的印象。至于書寫還是要在課堂上在老師的指導下先領會要領后自主練習。課堂上對學生的書寫情況進行考察點評查漏補缺。正文的學習在舉個例子、在學習詞匯時教師帶領學生進行詞匯的讀、以及講解，教授學生如何進行詞匯的記憶。講解完之后安排學生進行聽單詞練習。語法可以安排學生進行自學課堂上安排學生進行自主講解，教師進行點評，查漏補缺。組織學生進行會話練習。課后適當安排學生進行自主編對話進行表演。

4 傳統課堂與反轉課堂相互融合的日語二外課堂實踐

翻轉課堂近幾年在教育界是一種新興的教學模式、備受追捧，備受關注，有它自身的有點也比較適合新時期的教學模式。但是我們并不能因此而否認了傳統課堂模式的優勢。傳統課堂也不完全是學生的被動學習，教師的指導下的學生更加有利于學生系統有效地學習知識、而且傳統教學模式經過長期的發展積累，大部分的教師在教學的過程中也能揚長避短。

在二外的日語教學中，基礎的、嚴肅的規范性的知識點須得日語教師在課堂上嚴格要求學生進行學生打好基礎。至于補充性的、運用性的知識和拓展內容可以讓學生在課余時間查找資料、看視頻、看新聞、聽音樂等等模式進行學習，課堂上進行探討檢查補缺。

5 結語

翻轉課堂、傳統課堂，無所謂孰優孰劣。兩種課堂教學行為模式并不是水火不容的兩件事、而是可以相輔相成的兩根梁。在高職高專日語二外的教學過程中適當地利用翻轉課堂模式可以提高學生的學習自主力，提高教學二外日語教學的水平！

參考文獻：

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