巧設情境精彩課堂

摘要：過去，老師上課較多使用“滿堂灌”式的教學模式，學生不是主動要學，而是被動接受。學生覺得政治課枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，甚至有的學生在課上睡覺的現象，屢見不鮮。在課堂教學過程中，教師能合理巧妙地設置情境，不僅改善了課堂教學生態，而且有利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，主動參與其中，在教學中起到事半功倍的作用，讓政治課課堂更加精彩。筆者以《權力的行使：需要監督》為例，巧設富有生活化、時代感的情境，化解了本課中的諸多難題，精彩呈現教學內容，讓學生享受到政治課堂的樂趣。

關鍵詞：精彩課堂；教學；生活

一、 創設生活情境，精彩導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課的開頭教師精彩的導入，是成就整堂課的一個重要因素。開頭導入越是學生感興趣的話題，越能吸引學生的注意力，學生進入課堂的速度越快，一下子就能激發學生的學習興趣，主動投入學習，能夠順利達成教師預設的目標。

在設計“權力的行使：需要監督”一課的導入環節時，筆者以學生熟悉的感興趣的微信群聊起，和學生一起進入一個特殊的微信群——“政府單位司機班”微信群，看看他們都聊些什么，學生很好奇，激發了學生的學習興趣。并以這微信群為教學主案例，并在教學各個環節中“一例貫之”。

導入新課具體如下：

情境設置 微信群名：“政府單位司機班”

群成員：大王小周老徐……

內容：聊天記錄

情境一：借助幻燈片展示聊天記錄

大王：哥們，今天陪領導參加××活動，領導有的，我也有。

小周：嘿嘿，我用單位公車使用的油卡給自家的車加油。

老徐：你們知道隔壁的小陳師傅動不動就修車，吃了很多回扣呀；逢到好日子，賺了不少紅包；經常公車私用，節假日載著親朋好友去景區旅游……

學生活動一：從這些司機對話中，我們想到了什么？這些行為有何危害嗎？如何才能遏制這些行為呢？

設計意圖以微信為載體，進行創設情境，從學生身邊的生活出發，用現實生活中的事例，把政治問題生活化、生活問題政治化，比較貼近學生，容易與學生產生共鳴，調動學生的思維和激情，促進每個學生積極參與課堂活動。

課堂氣氛一下子活躍起來，學生七嘴八舌地討論司機們的貪污腐敗、以權謀私、違法犯罪等行為。這些行為對社會、對國家危害很大。筆者順勢引導學生得出司機們腐敗的原因：除了他們的思想認識落后、法制意識淡薄，自私自利貪圖小便宜之外，還有一個很重要的原因是：對他們缺乏有效的監督。從而自然而然地引出課題“權力的行使：需要監督”，同時也點燃了學生主動求知的欲望。

二、 巧設時政情境，精彩過程

政治課講求時效性，時政是政治課的生命力。時政材料最突出的特點是時效性強。教師在授課時能及時把最新的時政熱點應用到教學中，將時政材料與教學內容緊密結合，不僅能吸引學生的眼球，激發學生積極思考，還能幫助學生突破學習的重點難點，增強學生對復雜社會現象和社會問題的觀察力和思考力。讓政治課堂精彩紛呈，學生受益匪淺。筆者在“權力的行使：需要監督”一課中‘如何對權力進行監督這一重點難點時，充分運用中央“六項禁令”有關規定和公車改革的有關內容。具體如下：

情境設置 以漫畫的形式，向學生展示中央“六項禁令”有關規定

情境二：借助幻燈片展示聊天記錄

大王：可是，現在中央“六項禁令”中就有規定要加強對公車的管理，不準公車私用了。

小周：是呀，自從中央開始公車改革后，我們單位對公車的規定也越來越嚴格了。比如，節假日公車封存管理，公車夜間召回，給公車設立特殊標志，還給公車安裝了GPS定位系統等等。

學生活動二：在我們身邊是否也有漫畫中的有關行為呢？如果發現有關行為，我們應該怎么辦？

設計意圖 關注時事，關注社會，從中發現問題，解決問題，發揮學生的主體地位。培養學生處理信息和歸納總結能力。增強學生責任意識。

情境三：借助幻燈片展示聊天記錄

小周：真郁悶。剛才領導找我，說周末我把單位的車開回家停在小區被人打12345區長熱線投訴了。

老徐：我比你還慘，昨天的《都市報道60分》曝光了我的車，說停在某農莊門口，相關人員在農莊內公款消費，最慘的是帶隊檢查拍下視頻的是市政府的工作組。

大王：3月15日，市紀委、監察局組織正風肅紀檢查組對部分黨政機關、餐飲娛樂消費場所和旅游景點進行明察暗訪，重點對公車私用、公款吃請等行為進行監督檢查。

學生活動三：司機們的對話，體現了對公車使用有哪些監督？

設計意圖：通過引導學生課堂自由辯論，提高學生的思辨能力和合作探究能力。讓學生懂得用一分為二的觀點看問題，并能夠用理論聯系實際的方法解決問題。

通過這樣的設計，把時政材料巧妙地滲透到課堂教學中，與課本理論知識相互補充，相互作用，不僅使得政治課不再枯燥無味，而且學生容易理解本課的教學重點與難點。讓學生體會到“政治源于生活，政治服務生活”的樂趣。更好地實現教學目標，達到高效課堂。

高一學生是一個特殊的群體，在認識、情感和個性方面尚不成熟，容易被生活中的負面現象所影響，對問題的認識帶有明顯的片面性和偏激性，容易產生“歪理”。然而，這階段卻是學生的人生觀、價值觀、世界觀“三觀”形成的最關鍵的時候。因此，教師在平常的教學中要注意從學生身邊的生活現象出發，引導他們學會用一分為二的觀點看問題，培養學生積極的公民意識和行為習慣，提高學生的公民素養。

三、 感悟生活精彩升華

高中政治課教學，不僅要解決學生所學的課本知識，而且要解決學生的實際能力，達到知行合一。讓教育回歸社會生活。讓學生所學到的理論知識能化為實際能力，解決現實生活中所遇到的問題。提高他們的公民行為能力，促進他們生活的改善和提高。在“權力的行使：需要監督”一課教學中，筆者設置了學生參與生活體驗兩個環節。

1. 關注時政，瀏覽網頁——參與政治、明確責任

利用互聯網，學生點擊進入霞浦政府網站，了解政府網站設立了“信息公開”“網上辦事”“公眾參與”等欄目。堪稱圖文并茂，內容豐富。知道政府設立這些欄目是政務公開的需要。政務公開，一方面提高政府的公信力；另一方面，有利于公民參與民主監督，實現和維護廣大人民的根本利益。通過這樣的設計，學生懂得積極參與監督，既是公民的權利，也是作為合格公民應有的責任。

2. 廉潔霞浦，我在行動——落實行動，學以致用

課上筆者特意預留5分鐘時間，設計了一個特別重要的環節：“廉潔霞浦，我在行動”。學生以6人小組為單位，思考我們周圍有哪些迫切需要政府解決的問題，并派代表通過“縣長信箱”或“建言獻策集萃（我要留言）”等方式現場通過網絡將建議反饋給政府有關部門。以此引導學生學以致用，讓學生真正明白了建立廉潔高效的政府，不僅需要政府的努力，也需要每一個公民的努力。讓每一個公民積極行使權利，為建立廉潔高效政府而努力。相信我們的政府正身體力行，自覺踐行“接受人民監督”的承諾，我們對政府充滿信心，相信通過行政監督體系的進一步完善，一個廉潔、高效、為人民服務的政府將成為現實。為我們的實際行動點贊，為政府點贊，為偉大的祖國點贊。

合理的情境是紐帶。筆者在這一教學過程中，圍繞教學目標，從生活中、時政中、親身體驗感悟中三個方面創設情境，合理設置問題，引導學生自主地學習課本中的理論知識，又培養了學生的思辨能力，提高學生的社會責任意識。

作者簡介：

林月英，福建省寧德市，福建省霞浦第七中學。