興趣、想象、繪本閱讀的關鍵點

摘要：隨著課程改革的深入和社會經濟的發展，“繪本”這一閱讀書籍慢慢被大家接受，也得到了師生的喜愛，成了當今學生閱讀的時尚。為使學生能夠流利地、有理解地閱讀，在教學實踐中指導學生從閱讀繪本入手，激發閱讀興趣，產生閱讀想象，從而提升寫作能力，使學生能順利掌握知識。繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫學生邁進圖文并茂美麗新世界的大門。

關鍵詞：繪本；興趣；想象

“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”，是通過圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。隨著課程改革的深入和社會經濟的發展，“繪本”得到了廣大師生的喜愛，成為學生閱讀的新時尚。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的。若要學生流利地、有理解地閱讀，需要教師從閱讀繪本入手，激發閱讀興趣，產生閱讀想象，從而提升綜合寫作能力。

一、 觀看封面，競猜題目，激發閱讀興趣

教師要根據繪本內容，提前做好功課，每次在指導學生閱讀繪本時，不要急著把繪本發下去——學生課前已經見過繪本了，新鮮感就會大幅度降低，課堂效果就會大打折扣。可以在多媒體屏幕上放出繪本的封面，在繪本名字上打出馬賽克。好奇心使然，學生自然會猜這是怎樣一個有趣的故事，題目會是什么。學生們發表自己的看法后，分小組統一一到兩個題目，然后集體評議到底哪個組的題目好。

例如：在和學生一起閱讀《敵人派》這一繪本故事的時候，課前我問同學們：“在生活、學習中你有自己的朋友、敵人嗎？猜猜我們要上什么內容的課？”然后讓學生看圖片，了解美食“派”，讓學生談談，敵人和派會有什么聯系。接著出示繪本的封面，觀察封面，大膽想象。引導學生自己若是作者，會寫什么內容，會起個怎樣的題目？這樣通過觀看封面，競猜題目，激發閱讀興趣，從而大大激發了孩子們閱讀繪本的欲望。

二、 善于傾聽，敢于質疑，產生閱讀想象

1. 傾聽故事，大膽想象

孩子在聽故事的時候，會根據故事內容在腦海中想象成畫面，這就是所謂的想象力。我們學習《敵人派》時，教師一邊講述故事，一邊引導學生觀察想象：當爸爸說用敵人派對付敵人時，觀察圖畫，想象作者是怎么想的？爸爸說：“接下來該我了。”爸爸又會讓“我”做什么呢？請同學們觀察圖，猜測一下接下來會發生的事情？

學習《月亮，生日快樂》，當聽到小熊爬上山頂時，我問學生：“這時小熊在山頂上會對月亮說什么？”結果，孩子們都說出了自己的想法，都是結合內容來說的：有的問月亮的生日是哪一天？有的問你想要什么生日禮物？你要什么生日禮物，我會給你的，我有好多玩具呢……

傾聽故事，大膽想象，不但讓學生感受到繪本所表達的快樂、喜悅和美感，還能觸動孩子們的心靈，還會使他們插上想象的翅膀。

2. 敢于質疑，交流感悟

繪本閱讀不同于講故事，如果僅僅是講述，不質疑、不交流、不點撥，繪本閱讀也就沒有多少意義。當然，繪本更不是我們的語文教材，如果一味引導學生研讀繪本，這樣只會拉開學生與繪本的距離。因此，繪本的閱讀就是要讓學生自然而然地沉浸在有趣的故事中，不知不覺地感受故事中蘊含的哲理。

在學習《敵人派》時引導學生質疑：故事的結尾很圓滿，一對冤家對頭，冰釋前嫌，成為最好的朋友，請同學們想一想，真的是“敵人派”發揮作用嗎？究竟是什么使“敵人”變成了朋友呢？質疑以后，讓學生討論、交流自己的感悟，從而使學生明白消滅“敵人”的好辦法：那就是趕快把“敵人”變成朋友！明白你對別人好，別人也會對你好，這樣就能把“敵人”變成朋友了。

接著質疑：現在，如果讓你給“敵人派”換個名字，你想叫它什么？“友好派”“友愛派”“閨蜜派”……這樣的質疑不但打開了學生的思維，還大大激發了學生內心的善良。

3. 觀察畫面，品讀圖畫

品讀圖畫是閱讀繪本的一個重要方法，在繪本中，文字豐富了圖畫無法表達的部分，而圖畫又擴充了文字未達的境地，兩者交互作用。所以在教學中，我引導學生對畫面的色彩、構圖以及人物的表情、神態和動作等書中的細節進行觀察，在觀察中體會畫圖的美。繪本中的畫面給孩子提供一個充滿驚異的神奇世界，在這么一個充滿想象力的環境中熏陶出來的孩子，早已經播撒下了富有想象力的幸福的種子。

三、 積極動手，互相鑒賞，提升寫作能力

繪本以簡練生動的語言和精致優美的畫面緊密搭配，重復的結構、簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的媒介。在教學《月亮，生日快樂》時，當小熊的帽子飛走了，小熊再次來到山頂，這次小熊會對月亮說什么？請同學們想一想，把他們說的話寫出來吧。讓孩子根據在繪本中學到的對話形式，完成小熊與月亮的對話，讓孩子們也從中學習一下怎樣寫對話。若是對學生有難度，我們也可以降低難度，把他們的對話進行部分提示，讓孩子用填空的形式完成。這樣，孩子們就學會了寫對話。

在教學《敵人派》時，最后我讓孩子們親自動手，也來做一個“友誼派”，老師給每個同學們準備了一個“派”（在彩色卡紙上畫出心中的派），請把你最想說的一句話寫在這個“派”上，可以對你最好的朋友說，也可以對你曾經的“敵人”說。“友誼派”做好了，請同學們把你手中的“派”送給你最好的朋友或者曾經的“敵人”吧。贈送“派”的同時，還可以用你的肢體語言表示你的心情，比如和你的朋友握手、擁抱……在孩子們動手制作、寫話、送派的表達活動中，加深了學生對文本的理解。

繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，幫學生打開一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。開發繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機結合，讓小學生在繪本樂園里，聆聽故事，積累語言，學習寫話，愛上寫作，為作文開啟緊閉的大門。

“老師，還有繪本嗎？你能再推薦一些嗎，那些我已經都讀完了。”這是多么動聽的聲音！當我看到學生們徜徉在美妙的繪本閱讀之中，繪本指導的目的早已達到。興趣和想象是最好的老師，學生的興趣已經激發，想象的翅膀已經豐滿，綜合能力的大幅提高必將指日可待。

作者簡介：

張麗麗，一級教師，山東省淄博市，高青縣中心路小學。