應(yīng)用型高校本科生導(dǎo)師制的探索與思考

胡貴強

摘 要： 隨著教育改革的深化，我國高校紛紛引進西方的本科生導(dǎo)師制。高校本科生導(dǎo)師制成為我國高等教育研究的熱點。對于應(yīng)用型高校而言，本科生導(dǎo)師制實施過程中需要緊扣應(yīng)用實踐的教學(xué)目標(biāo)。本文探討了本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型高校中發(fā)揮的積極作用及在實行過程中存在的問題，提出了在地方應(yīng)用型高校實行本科生導(dǎo)師制的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 應(yīng)用型高校 人才培養(yǎng)

1.引言

本科生導(dǎo)師制是指在本科期間，由具有教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師，對其進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題能力的管理和教育制度[1][2]。本科生導(dǎo)師制通過師生密切交流充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，充分挖掘潛能，從而避免學(xué)習(xí)方向的不明確和盲目從眾。

本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)對研究生開展的個別輔導(dǎo)制。十九世紀七八十年代，美國哈佛大學(xué)結(jié)合學(xué)分制和選課制開始把導(dǎo)師制引人本科生培養(yǎng)中，從而帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。在我國，最早引入導(dǎo)師制的高校是浙江大學(xué)。1938年，時任浙江大學(xué)校長的竺可楨引入了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。自中華人民共和國成立以來，社會需求人才的多樣化、多層次化等因素導(dǎo)致原有本科生教學(xué)體系受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)[3][4]。為了克服原有教學(xué)管理模式的弊端，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先試行本科生導(dǎo)師制，其他高校紛紛效仿，現(xiàn)已基本在全國范圍普遍推廣[5]。

2.本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型高校中發(fā)揮的積極作用

對于應(yīng)用型高校，其學(xué)科專業(yè)建設(shè)以應(yīng)用型為主，其教學(xué)過程注重實踐。本科生導(dǎo)師制對于加強實踐教學(xué)是一個很有效的制度。筆者考察了多所地方應(yīng)用型高校的本科生導(dǎo)師制實施狀況，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用是十分明顯的。

首先，通過本科導(dǎo)師制的實行，學(xué)校完成了以管理為主向以輔導(dǎo)為主的教育模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)氛圍變得更為融洽。導(dǎo)師與學(xué)生之間輕松、融洽的關(guān)系使得學(xué)生更容易傾訴在生活、學(xué)習(xí)中的問題。許多學(xué)生表示，有導(dǎo)師在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和生活上的輔導(dǎo)，他們感到大學(xué)生活非常充實、美好，學(xué)習(xí)動力非常大。

其次，本科生導(dǎo)師制很好地彌補了學(xué)分制的缺陷。導(dǎo)師通過和本科生交流，對學(xué)生選修課程提出建議，讓其在選課過程中增強目的性、針對性。使得學(xué)生短時間內(nèi)能迅速了解所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，從而自主地進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與擴充，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

此外，本科生導(dǎo)師制對學(xué)生端正思想，抵御社會不良風(fēng)尚發(fā)揮著積極的作用。應(yīng)用型高校在教學(xué)過程中容易片面強調(diào)知識的有用性而弱化對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)。學(xué)校充分利用本科生導(dǎo)師制實現(xiàn)了對學(xué)生有針對性的思想指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.本科生導(dǎo)師制在應(yīng)用型高校實行過程中存在的問題

對于地方應(yīng)用型高校而言，本科生導(dǎo)師制建設(shè)需要更多地考慮為應(yīng)用實踐的教學(xué)目標(biāo)提供支持。當(dāng)前，本科生導(dǎo)師制在地方應(yīng)用型高校的實行過程中存在一些欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）導(dǎo)師制未能充分切合應(yīng)用型大學(xué)的實踐教學(xué)需求。

由于多數(shù)大學(xué)教師都經(jīng)歷過研究生教育，因此這部分教師在任本科生導(dǎo)師時習(xí)慣采用類似于研究生導(dǎo)師的學(xué)生培養(yǎng)模式。這種模式潛意識地偏向于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，容易脫離應(yīng)用型高校注重的應(yīng)用、實踐的教學(xué)目標(biāo)。另外，有些導(dǎo)師對本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃本身不熟悉，加之對應(yīng)用型教學(xué)的觀念意識不強。在這種情況下導(dǎo)師很難對學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面提出富有實效的建設(shè)性意見，更多的情況是導(dǎo)師對學(xué)生進行空洞、泛泛而談的敷衍式指導(dǎo)，為學(xué)生提供的應(yīng)用實踐方面的鍛煉機會則比較少，相關(guān)實踐教學(xué)輔導(dǎo)更是缺乏。

（2）導(dǎo)師職責(zé)不明晰，測評機制不完善。

在很多情況下，本科生導(dǎo)師制被看作傳統(tǒng)管理模式的輔助手段。在地方應(yīng)用型高校中，輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師三者并存，三者之間職責(zé)相互重疊，沒有明確的職責(zé)劃分。實際教學(xué)過程中，有時出現(xiàn)輔導(dǎo)員和導(dǎo)師相互推諉或任務(wù)大包大攬的情況，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。因此，對本科生導(dǎo)師的職責(zé)、工作目標(biāo)還有待進一步細化。另外，在本科生導(dǎo)師的評測和考核方式方面，只是粗略地規(guī)定導(dǎo)師工作任務(wù)計入工作量并納入薪酬體系，相關(guān)的績效、獎勵制度及工作量的計算方式還有待進一步細化。本科生導(dǎo)師的付出往往沒能很好地得到量化。這里存在一個學(xué)生的成長進步難以在短時間看到成效的問題，而學(xué)校往往缺乏對導(dǎo)師工作量、工作成效的明確量化方法和規(guī)章制度，對導(dǎo)師的考核測評容易流于形式。

（3）對導(dǎo)師在應(yīng)用實踐教學(xué)指導(dǎo)上的激勵力度較弱。

在筆者考察的多所地方應(yīng)用型高校中，本科生導(dǎo)師制的實行主要依靠學(xué)校的制度性文件，要求一些教師承擔(dān)本科生導(dǎo)師任務(wù)。然而，后期卻缺乏有力的相關(guān)激勵機制，尤其對于導(dǎo)師在應(yīng)用實踐教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏明確的強有力激勵。這樣會導(dǎo)致導(dǎo)師降低工作積極性。具體表現(xiàn)為導(dǎo)師選擇性地挑一些輕松、不費時的日常學(xué)習(xí)生活事務(wù)對學(xué)生進行指導(dǎo)以達到學(xué)校的規(guī)定要求，避免在需要大量精力和時間的應(yīng)用實踐上對學(xué)生進行過多的指導(dǎo)。顯然，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的一個重要原因在于對導(dǎo)師在應(yīng)用實踐教學(xué)指導(dǎo)上的激勵力度較弱。由于高校教師高校教師從事教學(xué)、科研活動不僅可以獲得豐厚的報酬，而且可以增加自己的學(xué)術(shù)成果，提高學(xué)術(shù)水平，對職稱晉升和擴大知名度大有益處。所以，多數(shù)高校教師更愿意將時間和精力投入教學(xué)、科研等關(guān)系到切身利益的工作中。在這種情況下，很多教師容易產(chǎn)生本科生導(dǎo)師是“義務(wù)勞動”的歪曲看法，以至于工作干勁不大、熱情不高，對本科生導(dǎo)師的任務(wù)敷衍了事。

4.本科生導(dǎo)師制在地方應(yīng)用型高校的發(fā)展建議

通過對多個地方應(yīng)用型高校的本科導(dǎo)師制實施情況的考察和分析，筆者提出以下在地方應(yīng)用型高校推行本科生導(dǎo)師制的發(fā)展建議。

（1）構(gòu)建緊扣應(yīng)用型高校需求的本科生實踐教學(xué)導(dǎo)師制。

由于應(yīng)用型高校注重實踐教學(xué)，因此建議構(gòu)建實踐教學(xué)導(dǎo)師制，以有效增強地方應(yīng)用型高校的實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)導(dǎo)師可以分課程在相關(guān)實驗室或?qū)嵱?xùn)室對學(xué)生進行指導(dǎo)。與此同時，還需要加強與實踐導(dǎo)師制配套的教學(xué)實習(xí)設(shè)施的建設(shè)。這里可以充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育資源，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。在教學(xué)實踐中，實踐導(dǎo)師可按專業(yè)特長分別負責(zé)相關(guān)技術(shù)課程的實踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合。另外，可由實踐導(dǎo)師帶隊進入企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生實習(xí)的全程安排和考核，以及與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)溝通。對于教師資源豐富的地方應(yīng)用型高校，還可以借鑒職業(yè)技能高校的雙導(dǎo)師制，即采取分別為學(xué)生配備負責(zé)提供學(xué)習(xí)、生活、思想方面輔導(dǎo)的導(dǎo)師和負責(zé)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的實習(xí)導(dǎo)師。這樣有利于在抓好學(xué)生思想教育工作的同時，更好地突出“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，從而達到強化學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)技能和提高學(xué)生社會實踐能力的目的。

（2）明確導(dǎo)師的職責(zé)，完善導(dǎo)師評測機制。

要明確班主任、輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的職責(zé)，避免職責(zé)重疊而互相推脫的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)然，班主任、輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師之間需要及時相互溝通，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想狀態(tài)，以求更精準地對學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)。另外，為充分調(diào)動本科生導(dǎo)師的主動性和積極性，要建立規(guī)范的導(dǎo)師管理及測評體系。將本科生導(dǎo)師的工作量與薪酬、職稱評定和績效結(jié)合起來。對導(dǎo)師的考核要采取多元化的方式，不能只看學(xué)生的論文或獎項數(shù)量，還需從學(xué)生的思想狀態(tài)、人生態(tài)度、道德觀念和應(yīng)用能力等方面評價導(dǎo)師的工作成效。

（3）全方位加強本科生導(dǎo)師激勵機制。

要激發(fā)本科生導(dǎo)師的工作熱情，將導(dǎo)師工作的考評情況與教師的工作報酬、職稱評聘或職務(wù)晉升掛鉤。除了加強對導(dǎo)師的物質(zhì)獎勵以外，還要結(jié)合榮譽表彰、職稱晉升等激勵措施。對于成績突出的導(dǎo)師尤其是在應(yīng)用實踐教學(xué)中取得突出成效的導(dǎo)師，在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面要給予傾斜，以充分調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性。

另外，學(xué)校要加大經(jīng)費投入力度，讓導(dǎo)師有經(jīng)費帶學(xué)生外出調(diào)研、實習(xí)，并通過成果驗收保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)雙贏。應(yīng)該認識到本科生導(dǎo)師制是一種高成本的制度。例如，牛津大學(xué)為本科生導(dǎo)師制的實行投入了大量資源，并吸納了大量源源不斷的捐款。在我國，雖然地方應(yīng)用型高校能收到的捐贈一般比較少，但學(xué)校可以根據(jù)自己的財務(wù)狀況，為導(dǎo)師制預(yù)留專項經(jīng)費。另外可以考慮通過與企業(yè)合作的方式提供專項本科生導(dǎo)師活動經(jīng)費。這種方式可以在鍛煉學(xué)生應(yīng)用實踐能力的同時很好地調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，相關(guān)成果能為合作單位產(chǎn)生效益，從而達到學(xué)校和合作單位雙邊互利的效果。

5.結(jié)語

應(yīng)用型高校強調(diào)應(yīng)用實踐，本科生導(dǎo)師制建設(shè)需要更多地為實踐教學(xué)提供支持。本文分析了目前地方應(yīng)用型高校實施本科生導(dǎo)師制過程中存在的不足，并給出了若干發(fā)展建議。如何使本科生導(dǎo)師制更好地為應(yīng)用型高校教學(xué)服務(wù)，仍需要更深入地探索研究。

參考文獻：

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基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：173128）“新工科內(nèi)涵下軟件工程專業(yè)工程化新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的階段性研究成果。