以讀促寫優(yōu)化初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

余水蓮　俞玨

【摘要】初中英語(yǔ)寫作對(duì)初中生是個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)中如何突破這個(gè)難點(diǎn)。本文提出了以讀促寫的教學(xué)思路。通過(guò)對(duì)一節(jié)讀寫課的呈現(xiàn)與評(píng)析，具體說(shuō)明在讀寫課中如何以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】余水蓮，俞玨，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽省宣城市績(jī)溪縣適之中學(xué)。

一、引言

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四大技能，寫作是一個(gè)難點(diǎn)。一方面因?yàn)閷懽鲗?duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平要求比較高；另一方面，在平時(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般在寫作教學(xué)上花的時(shí)間不是很多，往往是讓學(xué)生背范文，寫周記，教師批改圈出語(yǔ)法錯(cuò)誤，再讓學(xué)生訂正。

為了解決英語(yǔ)寫作困難的問(wèn)題，許多專家都提出采用讀寫結(jié)合的方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入途徑之一，而寫作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一。

二、教材分析

筆者所在地區(qū)所使用的是人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it?。?，教材在讀寫方面的編排其實(shí)也符合以讀促寫這一方法。教材在Section B的2b， 3a和3c訓(xùn)練學(xué)生的寫作。教材Section B的3a是一篇挖空的小短文，它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，與section B的2b的長(zhǎng)篇文章話題一致，要求學(xué)生填詞。學(xué)生可以在閱讀中模仿，包括語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，也要合理地利用教材Section B的閱讀材料、可以運(yùn)用以讀促寫的方法進(jìn)行寫作教學(xué)。

三、課例呈現(xiàn)與評(píng)析

1.教學(xué)內(nèi)容介紹。本課例的教學(xué)內(nèi)容是21世紀(jì)報(bào)的一片文章，主要談?wù)摰脑掝}是手機(jī)的好處和壞處。本課主要圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力為主要目標(biāo)，側(cè)重四項(xiàng)基本技能中“讀”和“寫”的培養(yǎng)。授課教師通過(guò)各種不同形式的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的主干信息，從而提煉給建議和表達(dá)自己觀點(diǎn)的句型結(jié)構(gòu)。然后通過(guò)在閱讀中學(xué)到的句型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。

2.教學(xué)過(guò)程。

（1）導(dǎo)入。授課教師展示圖片，引導(dǎo)討論導(dǎo)入課題。

①T：My grandmother called me before the class and expected me to be successful. Do you have a call with you grandmother？ What kind of phone do you use？

②Show two pictures of phones （老人機(jī)和智能機(jī)） and ask：Are they the same kind of phones？Which one do you use？

③Discuss to list what you can do with each kinds of phones. Ask students to think about whether our phones are smart or not.

設(shè)計(jì)意圖：從free talk中導(dǎo)出話題，通過(guò)圖片和討論，讓學(xué)生掌握關(guān)于本篇文章的背景知識(shí)，為后面的閱讀掃除障礙，并引出文章標(biāo)題smart or harmful。

（2）閱讀與理解。

①預(yù)測(cè)：教師要求學(xué)生根據(jù)圖片與標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

②閱讀與匹配：快速閱讀將文章的八個(gè)自然段分成四層，并將它們與大意分別匹配起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生能很好掌握文章的結(jié)構(gòu)，為下面的閱讀任務(wù)鋪平道路。

③閱讀與填空：閱讀第2-5段完成關(guān)于手機(jī)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的表格。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)填空可以使學(xué)生很好理解文章所呈現(xiàn)的手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)所填單詞的意思，一方面提高閱讀能力，另一方面幫助學(xué)生掃清了生詞的障礙，從而更好的理解課文。

（3）活動(dòng)與寫作。

①用第六段中句型“its true…，but…. ”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否同意作者的觀點(diǎn)。

②閱讀最后兩段回答問(wèn)題幫助學(xué)生理解，并讓學(xué)生討論并給出如何能使人們少花時(shí)間在手機(jī)上的建議。教師引導(dǎo)學(xué)生使用一些提建議的句型：You should… Why not…？Its a good idea to …

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生為后面的寫作作鋪墊。

③采訪，討論并寫作。讓學(xué)生相互采訪完成問(wèn)卷，找出組中花在手機(jī)上時(shí)間最多的學(xué)生。小組展開(kāi)討論，向他提出一些建議，來(lái)幫助他克服手機(jī)的負(fù)面作用。

3.評(píng)析與感悟。

（1）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫教學(xué)。在一節(jié)課內(nèi)，教師既要要完成閱讀理解，又要完成寫作教學(xué)的任務(wù)，因此要求授課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排好讀寫時(shí)間比例。使學(xué)生通過(guò)輸入文章的內(nèi)容、感知文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和文章結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)輸出完成寫作任務(wù)從而提高學(xué)生的寫作能力。

（2）活動(dòng)形式多樣，激發(fā)寫作興趣。變化多樣的活動(dòng)能夠使學(xué)生的情緒處于適度興奮的狀態(tài)，有利于學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課中教師圍繞閱讀材料設(shè)計(jì)了匹配、填空猜測(cè)詞義、回答問(wèn)題等活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能；又在后而面的寫作活動(dòng)中設(shè)計(jì)了討論、采訪。這些活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)掌握了與話題相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，為寫作做了充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.