關(guān)于小學(xué)低年級語文教學(xué)中孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅對語文學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至今后的成長都非常重要。語文教師要擴寬眼界，構(gòu)建一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升各方面條件的支持，讓學(xué)生能夠有更好的指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信心與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣上都處于低水平，因此對于教師而言，存在更大的教學(xué)困難性。作為小學(xué)低年級語文教學(xué)，一般屬于語文基礎(chǔ)內(nèi)容，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不能僅僅局限在學(xué)科內(nèi)容上。要充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因勢利導(dǎo)的做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，優(yōu)化最終教學(xué)效果。

1 小學(xué)低年級語文教學(xué)中孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)價值

無論是對于小學(xué)、中學(xué)生，還是大學(xué)生，作為學(xué)校大眾型集體教育而言，教師資源與學(xué)生需求相比一般多處于不充分狀態(tài)。對于一個班級數(shù)十個學(xué)生而言，一個教師的教學(xué)資源相對缺乏，教師無法對每個學(xué)生的每個細節(jié)需求都做好完全的滿足與指導(dǎo)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師也無法全面有效的監(jiān)督，更多的情況需要學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)自主能力，由此來讓學(xué)生依據(jù)自身實際情況需要來優(yōu)化最終學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有強烈的學(xué)習(xí)任務(wù)自主按要求完成，自主的發(fā)現(xiàn)問題、尋求幫助與解決問題，或者自主獨立的思考問題與解決問題。這種自主學(xué)習(xí)能力可以讓學(xué)生更好的依據(jù)自身需求做好個性化學(xué)習(xí)安排，保證因材施教的有效推廣。

其次，對于低年級學(xué)生而言，剛剛步入正軌的學(xué)科學(xué)習(xí)不久，除了專業(yè)的知識教學(xué)，更多的需要讓學(xué)生從小培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣可以有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與當(dāng)下的其他學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)態(tài)度與做事太多。教書育人本身不僅僅是教授學(xué)生一種知識，而是教育學(xué)生一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思想，由此來提升學(xué)生面對問題的綜合應(yīng)對能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異不僅僅在于個人智商，個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也對學(xué)習(xí)成效影響的關(guān)鍵之處。要讓學(xué)生意識到智商之間的差異可以通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來彌補，甚至強調(diào)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的價值。在一個班級中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在認知水平上差異不大，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，良好的習(xí)慣配合合理的學(xué)習(xí)方法可以更好的輔助學(xué)生更快的接受知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)成效。對很多小學(xué)生而言，當(dāng)下的學(xué)習(xí)競爭激烈，甚至有很高的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生如果不能培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至無法消化實際學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容，或者接受更多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是語文學(xué)習(xí)中，考驗學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)能力，要認真的執(zhí)行課文閱讀、記憶、書寫等學(xué)習(xí)任務(wù)才能更好的讓學(xué)生聽說讀寫的能力提升，甚至要讓學(xué)生有更強的課外閱讀習(xí)慣，相比而言，課堂教學(xué)更多是方法的引導(dǎo)，具體的執(zhí)行需要學(xué)生自行完成，教會無法監(jiān)督每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與過程，學(xué)生如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力就會顯著下滑。

2 小學(xué)低年級語文教學(xué)中孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

2.1 強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識

本文之所以在第一部分重點談?wù)摿俗灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，就是要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生都充分的意識到這個能力培養(yǎng)的價值，充分的配合相關(guān)工作的開展，讓這種培養(yǎng)意識深入人心。在家長溝通、學(xué)校小組溝通中都需要充分的強調(diào)這種意識，讓其他教師、家長都充分的配合。在課堂教學(xué)中，也可以針對學(xué)生的實際情況與問題發(fā)現(xiàn)來做自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重要性的說明，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)是提升個人學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在意識的培養(yǎng)上，要注重開始階段的工作執(zhí)行，要讓學(xué)生一開始進入學(xué)期學(xué)習(xí)時就調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，萬事開頭難，只要開始堅持形成了這種自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，后續(xù)的推廣就會相應(yīng)的降低難度。要考慮到學(xué)生需要一個適應(yīng)過程，要將意識培養(yǎng)的時機有效抓牢。

2.2 提供良好和諧的氛圍

要為這種能力的培養(yǎng)提供必要的學(xué)習(xí)氛圍，包括教師要倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，要多給時間與機會讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)必要的自主學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，有更高的學(xué)習(xí)獲得感。要積極的讓師生保持和諧的關(guān)系，教師能夠更為親和有力的接受學(xué)生的提問與方法求教，讓學(xué)生感受到自主性的尋求幫助可以有更為便捷的操作體驗，從而更認識到自主學(xué)習(xí)的價值。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果要保持充分的肯定，避免嚴格、反復(fù)的批評指責(zé)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心下降。學(xué)生可能會因為擔(dān)心教師的指責(zé)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏信心以及主動求教的動力。因此，要保持一個更為輕松寬容的氛圍，甚至要鼓勵學(xué)生互相幫助，讓自主學(xué)習(xí)有更好的環(huán)境。同時要讓家長給學(xué)生良好的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可能有學(xué)習(xí)速度慢或者學(xué)習(xí)成效不明顯的情況，家長需要有充分的耐心，并且提供一定的方法引導(dǎo)，避免學(xué)生自身在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴重的挫敗感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一方面來自于有效的激勵而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面來自于良好的指導(dǎo)。在此方面上，家長與教師都需要發(fā)揮充分的配合作用，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的氛圍。

2.3 注重教學(xué)引導(dǎo)

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不是放任學(xué)生不管，而是要依據(jù)學(xué)生實際情況做好必要的引導(dǎo)。在教學(xué)中，課文的理解中需要給予學(xué)生思考的空間，避免直接的高速答案，讓學(xué)生有自主思考的空間。甚至可以鼓勵學(xué)生之間進行小組討論，教師可以在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后總結(jié)問題，對學(xué)生思維的難點做針對性的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以有效的促使師生互動溝通，讓教師更好的了解學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也得到更高效的引導(dǎo)。

2.4 注重教學(xué)激勵

培養(yǎng)的方法需要多種多樣，可以多鼓勵或者其他方式的激勵學(xué)生。低年級小學(xué)生更多的渴望教師的認可，因此教師如果保持一定頻率的鼓勵認可，可以更好的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，甚至更愿意投入到自主學(xué)習(xí)的任務(wù)中。相反，如果教師批評指責(zé)學(xué)生，可能會引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的不適感，進而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的反感。教師還可以通過多種激勵方法來贏得學(xué)生對教師的認可，可以多找出學(xué)生的優(yōu)點來表揚學(xué)生，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生更加認同教師，更容易聽教師的指導(dǎo)。鼓勵的方式也多樣，可以在課堂上表揚學(xué)生，也可以多在作業(yè)、考卷上運用針對性的語言鼓勵學(xué)生，這種專注到每個學(xué)生情況的關(guān)注與指導(dǎo)，讓學(xué)生有一種自己被認可與被關(guān)愛的感覺，同時也讓家長感受到教師的認真負責(zé)，提升對工作的配合度。學(xué)生看到評價也會有更多的榮耀感，自身會加強對自主學(xué)習(xí)行為的認可。這些作業(yè)形式更多的情況下是學(xué)生自主完成，要針對的性的通過強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來讓學(xué)生與家長引起足夠的重視，做好相應(yīng)任務(wù)的完全落實。激勵方式也可以通過學(xué)科中的其他實物獎勵展開，或者依據(jù)情況滿足學(xué)生的個體要求。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上有困境，得不到家長的配合支持，教師可以給家屬一定疏通指導(dǎo)，讓學(xué)生有更為舒適的家庭氛圍，發(fā)揮教師溝通的價值，贏得學(xué)生的實際認可。

3 結(jié)束語

小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個多方面配合的工作，教師要發(fā)揮自身專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，家長也需要構(gòu)建學(xué)生良好的家庭氛圍，要調(diào)節(jié)好各方面的學(xué)習(xí)氛圍支持，讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)信心，提升自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的動力與配合度。

參考文獻

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作者簡介

梁厚國（1971-），男，漢，四川前鋒，四川省廣安市前鋒區(qū)光輝鄉(xiāng)小學(xué)校，大學(xué)?？?，中級教師，研究方向，關(guān)于小學(xué)中低端的語文方面的教學(xué)經(jīng)驗。