小學語文教學中如何培養學生的問題意識

周文麗

[摘 要]問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”“疑”始終是求知的起點，認知的高點。法國偉大作家巴爾扎克也指出：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發現應歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么。”在小學語文教學中，教師要給學生足夠質疑問難的時間和空間，想方設法培養和強化學生的問題意識，引導學生達到“不憤不啟，不悱不發”的學習狀態，從而使語文教學達到事半功倍的效果。

[關鍵詞]小學語文教學；問題意識；培養策略

一、小學語文教學中如何培養學生問題意識的重要意義和作用

1.有利于激發學習的興趣，更好地發揮學生的主體作用

新課程理念指導下倡導的學生主體作用的發揮，在允許學生自主提問的課堂中能得到充分體現，同時也有利的激發了學生的學習興趣。

2.有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果

有意識地培養學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，只有學生對正在學習的內容產生了懷疑，產生了尋找真理的欲望，才能有效地調動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。

3.有助于開發學生智力，豐富學生的想象和拓寬學生的視野

在小學語文課堂教育中，有意識的培養學生的問題意識，有助于學生主動參與課堂教學活動，皮亞杰的發生認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發生過程中的作用。當兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態迫使其去尋找自己所需要的知識。

二、造成小學語文課堂學生問題意識淡薄的原因

1.學生自身的因素。小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，他們在這個年齡段是最喜歡問“為什么”，但是部分孩子因為性格內向，話語很少，課堂上忌憚大家的關注，害怕同學的恥笑，所以不敢在課堂上提問，再加上部分學生思維的惰性，以及溝通表達能力欠缺，致使他們人云亦云，不敢也不善于積極的思考問題。

2.教師教育因素。部分教師思想教育觀念仍然停留在以前，認為學生只要可以聽懂老師講的內容就好，不應該由學生主動的去進行提問；其次，教師因為授課時間以及教學精力，沒有給學生思考和提問的機會，另外，有的教師沒有和學生打成一片，學生出于崇師心理，忌憚于老師的權威而不敢提問。也有教師因為學生提出的問題過于簡單甚至荒唐，沒有表揚孩子敢于提問的求知態度，而是消極的對待，甚至是譏諷，這樣會對學生內心造成很大的傷害，從側面上削弱了孩子們提問的積極性。

三、小學語文教學中如何培養學生問題意識的策略

1.創造條件，使學生敢問。在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

2.教給方法、使學生會問。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。

（1）提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

（2）變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

3.提高認識、使學生善問。善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

（1）問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

（2）問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

（3）問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

4.積極創建和諧、利于孩子學習的家庭氛圍。家庭教育也是課堂教育的延伸，作為家長們應該給予孩子學習方面足夠的支持。在對待學習的過程中，經常和孩子進行溝通，及時的發現所存在的問題，與老師進行交流，對于語文學習中不懂得問題記錄下來，給予老師以反饋，幫助他們更好的提高課堂效率，提高孩子們學習的積極性。

四、結語

對于小學生語文課堂的提問意識的培養，其實不單單對于語文的學習具有幫助。當學生在語文的學習過程中有了提高，培養出積極提問的意識和素養，那么對于別的學科的學習甚至是人格的培養都具有重要的意義和價值。所以，對于課堂問題意識的培養，需要家長、學生、老師三個方面共同的努力，才能夠真正的達到想要的效果。

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