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“教學做一體化”模式在“基礎護理技術”教學中的應用

2018-07-02 08:27:28孫慧敏
特別健康·下半月 2018年4期
關鍵詞:教學

孫慧敏

【摘 要】目的:對教學一體化模式在基礎護理教學中的應用進行研究。方法:將2015年3月到2016年3月選擇我校2014級120名護理專業的學生隨機等分對照組與實驗組,試驗組運用教學做一體化模式,對照組運用傳統教學模式,對兩組學生的教學效果進行對比。結果:試驗組的理論與綜合技能考核成果要高于對照組的學生的成績(P<0.05)。結論:教學做一體化教學模式能夠提高教學效果,使護理專業的學生具有良好的職業知識與綜合技能。

【關鍵詞】教學做一體化;基礎護理技術;教學

【中圖分類號】R424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851(2018)04--01

引言:教學做一體化模式是學校普遍實行的一種教學模式,此種教學模式指教師在進行課程講授的時候,將理論與實踐二者進行高度的結合,教師一邊教授課程,一邊做實驗,學生邊學邊做,是一種提高教師教學效果的一種有效的方法。基礎護理技術課程希望學生能夠具有專業的護理知識與護理技能,成為一名全面發展的綜合型人才,并促進教授教學效果的不斷提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月—2016年3月我校2014級120名護理專業的學生作為研究對象,均為女性,年齡為17-18歲之間,將這些學生分配成對照組與試驗組,兩組學生的性別與年齡都不具有統計學意義(P<0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學設計 對照組:運用傳統教學法,在教師先講授完理論的情況下,學生再進行實驗,采用理論與實踐分離的教學模式。

試驗組:運用教學做一體化的教學模式進行教學,教師將理論教學與實踐教學進行高度的融合。教師在不斷講授的時候,學生邊學邊做。教學過程:(運用青霉素皮內注射法為例)(1)進行典型案例的展示。患者,王敏,女,38歲,咽喉處于紅腫的狀態中,而到醫院進行檢查,診斷結果為急性扁桃體炎。醫師醫囑:青霉素鈉70萬U肌肉內注射,3次/d,在進行6min后,病人會出現呼吸不舒暢、面色無血色的癥狀,并且脈搏跳動微弱,血壓不斷升高。(2)提出工作任務。任務1:青霉素皮注射液應怎樣進行配置?任務2:為患者檢測青霉素注射過敏的流程是什么?任務3:在病人身體出現不適癥狀的時候,斷定病人出現什么狀況?任務4:護士與醫生如何進行配合來開展搶救工作?(3)分析工作任務。病人,王敏,青霉素鈉70萬U肌內注射,在進行藥物注射前,需對患者進行過敏試驗,在皮試結果是陰性的情況下,才能為患者注射藥物在進行試驗前;應對患者的過敏史進行全面的了解,并將急救物品準備齊全;根據正規的操作流程為患者進行過敏試驗;在為患者進行皮試后,應對患者的身體情況進行緊密的觀察,并判斷患者有無可能出現休克的癥狀,在患者出現不良情況的時候,應向醫生進行稟報,全力對患者進行搶救。(4)解決工作任務。教師為每一名學生分發一套皮內注射用物,同時,在教師進行指揮的情況下,學生邊學邊做,最終完成教師分配的任務。(5)總結、反饋。在課程結束前,教師對青霉素過敏試驗的操作流程、操作中的重點步驟與注意事項進行全面的總結,并對青霉素過敏性休克的表現形式及清潔步驟進行描述,并進行隨堂測試,對學生的學習效果進行檢驗。

1.3 評價指標

在課程結束的時候,對學生的理論知識與操作技能進行全面的評價,在進行理論考核的時候,在參照護士崗位考試標準的基礎上,從考試題庫中抽取90道題進行測試,每題1分,共90分,并由電子閱卷機器進行試卷的評分。在對學生的操作技能進行考核的時候,運用隨機分班的考試形式,由3名教師對一個班級中學生的試卷進行評分,并對班級中的學生成績進行平均分的計算,并對兩組學生的成績進行全面的對比。

1.4 統計學處理

采用PEMS3.1統計軟件,計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗,檢驗水準α=0.05

2 結果

2.1 兩組學生理論和綜合技能考核成績比較(表1)

試驗組學生在理論以及綜合技能方面要好于對照組學生,兩組學生間比較具有統計學意義(P<0.05)。

2.2 試驗組學生對教學一體化教學模式的教學評價

3 討論

3.1 教學一體化模式能提高課程成績

在運用傳統的教學方法的時候,在運用先理論后實驗的模式后,理論與實踐處于一種分離的狀態中,不能實現學校對人才的培養目標,而在運用教學做一體化教學模式的情況下,能使理論教學與實踐教學進行充分的結合,學生邊學邊做,能激發學生的學習熱忱,使學生具有創新性思維,并使學生具有強烈的學習熱情,從而使課堂教學效率不斷提高,學生的學習成績與綜合能力不斷提升,試驗組的理論及綜合技能高于對照組(P<0.05)。

3.2 能提高學生的綜合能力

在運用教學做一體化教學模式的情況下,學生會具有一個充分的實踐平臺來鍛煉自己,可以進行模擬病房、角色扮演等不同形式的實踐,使學生具有一種深入到醫院的感覺,促進學生護理體驗的提升,使學生明白作為一名護士的基本職責,并具有較高的職業素養[1-2]。此外,學生間會具有團結合作的局面,學生分析問題與解決問題的能力會獲得顯著的增長,學生會具有強烈的學習興趣,并具有一種自主學習的能力,學生具有較高的職業素質,94%的學生認為教學過程中應該運用教學做一體化的教學模式[3]。

3.3 教學做一體化教學模式存在的問題

教學做一體化教學模式能夠提高教師的教學效果,使學生具有較高的職業素養,使學生適應社會快速發展的步伐,但一些學生已經習慣了傳統的課堂教學模式,對教學做一體化教學模式具有不適應性。此種教學模式的實施需要一支高質量的教師隊伍,教師應具有先進的教學理念,并需要具有完善的教學設施,才能取得最佳的教學效果,最終使護理專業的學生具有較強的專業知識與綜合能力[4]。

參考文獻

徐濤.“教學做一體化”模式在高職“基礎護理技術”教學中的應用[J].科教導刊(上旬刊),2017,12(05):117-118.

王雪,杜海燕,陳玲,林芳卉,劉娟,呂建敏,張倩倩,左麗麗,付玉芹.基礎護理技術“教學做”一體化模式的教學方法及應用效果[J].中國醫院藥學雜志,2017,12(12):12-13.

李蘭,嚴繼貴,張小來.“教學做一體化”模式在《基礎護理技術》教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報,2015,36(03):131-132.

李艷玲,馬錦萍,謝麗燕.教學做一體化模式在基礎護理技術教學中的應用[J].護理實踐與研究,2014,11(04):111-112.

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