小詞大雅：第三學(xué)段宋詞課程的開發(fā)與建設(shè)

洪峰

[摘 要]唐詩(shī)宋詞是我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，也是重要的課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，相比唐詩(shī)而言，宋詞的“存在感”要明顯偏弱。因此，在課程時(shí)代，我們對(duì)為什么要開發(fā)與建設(shè)宋詞課程、開發(fā)宋詞課程的什么內(nèi)容和怎樣開發(fā)宋詞課程進(jìn)行探究，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]宋詞課程；傳統(tǒng)文化；小學(xué)高段

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0015-03

一、為什么開發(fā)與建設(shè)宋詞課程

（一）小學(xué)生對(duì)宋詞學(xué)習(xí)理解的茫然

由于教材選編以及閱讀的限制，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)較少。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從四年級(jí)下冊(cè)才安排詞的教學(xué)。具體詳見下表（表一）。

由表可見，人教版教材共選了8首詞，其中4首是宋詞，涉及7位詩(shī)人（3位宋朝）。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”的75篇中，除了四年級(jí)下冊(cè)的兩首外，便沒有其他的詞。小學(xué)六年，如果僅學(xué)習(xí)教材中編排的這8首詞，從量上看，就明顯偏少。根據(jù)筆者調(diào)查了解，小學(xué)生對(duì)宋詞的積累明顯偏少。另外，相比于對(duì)古詩(shī)的篇幅、熟悉度等，學(xué)生對(duì)詞的興趣相對(duì)比較低。同時(shí)，當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)籠統(tǒng)化，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞理解的茫然。

（二）國(guó)家教材重視傳統(tǒng)文化的必然

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)傳統(tǒng)文化的重視已提升到更高的程度。體裁從《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)文，從古風(fēng)民歌到唐詩(shī)宋詞再到明清散文等，都選編入教材中。特別是古詩(shī)文，篇目大幅增加，小學(xué)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所選文章30%，比原人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。其中關(guān)于詞，選編了《漁家傲》《破陣子》《水調(diào)歌頭》《江城子》《相見歡》《浣溪沙》《滿江紅》等涉及蘇軾、晏殊、范仲淹、李商隱、李清照、辛棄疾等著名詞人。可見，小學(xué)生學(xué)詞的必要性更加明顯。

（三）新課標(biāo)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的了然

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。它在總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇”。它對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的明確目標(biāo)。其中，第三學(xué)段的學(xué)生要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。

（四）課程建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然

近年，為進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革，浙江省各學(xué)校拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)如火如荼地展開。語(yǔ)文學(xué)科拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校特色課程及語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。詩(shī)詞，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是拓展性課程開發(fā)建設(shè)的應(yīng)然之選。新一輪的課程改革，已開啟了課程建設(shè)的新時(shí)代。顯然，課程意識(shí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的熱詞。課程的開發(fā)建設(shè)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，倡導(dǎo)教師做自己的課程設(shè)計(jì)師，開發(fā)建設(shè)個(gè)人品牌課程，這也是今后教師專業(yè)發(fā)展之應(yīng)然之道。

（五）學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展使然

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；項(xiàng)目化、主題式、合作性以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究創(chuàng)新是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。通過(guò)調(diào)查閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是新一輪課程改革的目標(biāo)指向。

（六）所在學(xué)校經(jīng)典文化特色的固然

杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“以文化人”的辦學(xué)理念，以“讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為享受，讓求索成為樂(lè)源”為目標(biāo)，培養(yǎng)“身心兩健、文明文雅、學(xué)識(shí)博厚、多才多藝、和諧發(fā)展”的文海少年。經(jīng)典誦讀一直是文海學(xué)校的特色課程。學(xué)校從一年級(jí)開始開設(shè)了《國(guó)學(xué)》課程，日日誦讀經(jīng)典古詩(shī)文。在中高年級(jí)，學(xué)校設(shè)有《宋詞三百首》的誦讀課堂。因此，宋詞課程的開發(fā)與建設(shè)會(huì)增強(qiáng)學(xué)校經(jīng)典文化特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，有利傳統(tǒng)文化的傳承。

二、宋詞課程內(nèi)容的建構(gòu)

（一）宋詞課程是什么

詞，我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)形式中的一種韻文體式。它始于南朝梁代，形成于唐代，五代十國(guó)后開始興盛，至宋代達(dá)到頂峰，故俗稱“宋詞”，也叫長(zhǎng)短句、曲子詞。

葉嘉瑩先生在《迦陵講演集》中提出“雖小詞，大雅存焉”的觀點(diǎn)，并以《小詞大雅》為書名，談詞的修養(yǎng)與境界。宋詞課程旨在通過(guò)對(duì)精選的30首詞的學(xué)習(xí)、誦讀、品味以及探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知中國(guó)士人的品格、境界與修養(yǎng)，從小接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)的熏陶。

（二）課程總目標(biāo)

本課程的設(shè)計(jì)理念為“擷詞趣以引之，賞詞情以感之，品詞韻以美之，得詞心以傳之”，設(shè)計(jì)原則為“一個(gè)詞牌一首詞，一位詞人一段情，一個(gè)故事一堂課”。課程教學(xué)以宋詞為介，以興趣為主，以探究為旨，以活動(dòng)為形。我們?cè)O(shè)定了以下的課程目標(biāo)。

1.以精選的30首詞、相關(guān)書籍、紀(jì)錄片等為素材，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，探究“詞的歷史及發(fā)展”“詞的主題與情感”“詞的派別與風(fēng)格”“詞的吟唱與填詞”“詞的積累與賞析”“詞的美感與境界”“詞牌的來(lái)歷與格式”“詞人的生平與史料”等八大主題。

2.通過(guò)閱讀調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論、搜集與處理信息等項(xiàng)目化、主題式、合作性的探究性學(xué)習(xí)，初步掌握探究性學(xué)習(xí)的方法、步驟、過(guò)程，能撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

3.通過(guò)本課程的過(guò)程性學(xué)習(xí)，感知詞在中國(guó)文化中的價(jià)值與影響力，感受中國(guó)詩(shī)詞文化魅力與傳承，提升審美鑒賞能力。

（三）課程內(nèi)容框架

我們以八大主題為單元設(shè)計(jì)，每個(gè)主題分若干話題。不同的主題、不同的話題采用不同的課堂形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體見下表（表二）。

“小詞大雅”分上下兩個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)素材精選以下著名詞人、詞牌名、代表詞作，紀(jì)錄片《宋之韻》20集，《蘇東坡》有關(guān)資料。具體見下表（表三）。

三、宋詞課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

基于上述宋詞課程的意義以及內(nèi)容、目標(biāo)等，本課程面向小學(xué)高段學(xué)生，整體實(shí)施時(shí)間為一學(xué)年，共30講（每個(gè)學(xué)期各15講，30個(gè)課時(shí)），共計(jì)60個(gè)課時(shí)。那怎樣實(shí)施宋詞課程呢？

（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

宋詞課程內(nèi)容從以下三個(gè)維度進(jìn)行架構(gòu)。一是關(guān)于宋詞的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握30個(gè)詞牌名、30首詞、15位詞人等內(nèi)容；二是通過(guò)“興（發(fā)）、道（導(dǎo)）、諷（背）、誦（吟）、曲（唱）、填（作）”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是以誦讀積累、主題研讀、吟唱體驗(yàn)、項(xiàng)目探究等活動(dòng)為主，感受宋詞的情、韻、趣、美。

（二）課堂內(nèi)容框架

1.介紹詞牌：詞牌名的由來(lái)。

2.經(jīng)典詞作：詞牌名的代表詞作。

3.走進(jìn)作者：經(jīng)典詞作的作者介紹。

4.該詞教學(xué)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首詞。

5.學(xué)詞活動(dòng)：誦讀、吟唱、表演、主題研討、項(xiàng)目探究。

6.背誦積累：誦讀經(jīng)典詞作。

7.拓展鏈接：本詞牌名其他著名的詞作。

8.數(shù)字資源：掃二維碼收看相關(guān)吟唱視頻等。

（三）課型探索與操作流程、策略

本課程的課堂教學(xué)組織形式為在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，采取自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。具體的課型探索與流程如下。

1.故事關(guān)聯(lián)課：介紹詞牌名——講述詞牌由來(lái)的故事——教學(xué)代表詞一首。

2.誦讀積累課：讀一讀，記一記，賽一賽，背一背。

3.表演創(chuàng)作課：嘗試吟誦——演唱。

4.活動(dòng)展示課：多方式展示學(xué)習(xí)成果。

5.項(xiàng)目探究課：以一個(gè)作者多首詞的縱線學(xué)習(xí)為主，以項(xiàng)目探究式全面認(rèn)識(shí)詞人。

（四）課程評(píng)價(jià)管理

本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分“達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)”和“優(yōu)勝展示評(píng)價(jià)”兩種形式。“達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)”針對(duì)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，即能說(shuō)出30個(gè)詞牌名，了解其由來(lái)故事，能背誦30首詞，即為達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。這是“保底”評(píng)價(jià)，是每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。“優(yōu)勝展示評(píng)價(jià)”則主要針對(duì)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在表演展示、項(xiàng)目探究過(guò)程中積極參與，并能取得一定的成績(jī)者。

評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。

總之，作為課程時(shí)代的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)適度開發(fā)建設(shè)自己的課程，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）