讓體驗與語言實踐“比翼雙飛”

董小明

[摘 要]在體驗中進行語言實踐是閱讀教學的重要策略。教師應引領學生在體驗中讀、在體驗中說、在體驗中寫。學生通過閱讀獲得的體驗是鮮活的、多樣的、獨特的，能夠促進他們語文素養的整體性提升。

[關鍵詞]閱讀教學；體驗；語言實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0069-01

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”一方面，閱讀是學生的個性化行為，每個學生的生活經驗不一樣，對所閱讀的內容都會有自己的獨特感受、體驗和理解；另一方面，學生在閱讀過程中，依托主動積極的思維和情感活動，能夠形成自己的獨特感受、體驗和理解，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。因此，在體驗中進行語言實踐成為閱讀教學的重要策略。

一、體驗中的“讀”

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一種比默讀更為復雜的心理活動，它既是攝取內化的過程，又是表達和外化的過程。葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”

如《裝滿昆蟲的衣袋》中有段描寫：“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”教學時，我先指名學生讀這句話，接著讓學生畫出動詞，進行品味，再指名讀。為了激發學生的情感，我又進行了提問。

師：法布爾把小甲蟲稱作“小寶貝”，平時你會稱什么為“小寶貝”？

生1：我稱自己的電動玩具為“小寶貝”。

生2：我把媽媽送我的布娃娃稱作“小寶貝”。

生3：我稱家里的小狗為“小寶貝”。

……

學生興趣盎然、將心比心，充分理解并體會了法布爾當時的心情，朗讀時感情自然流露，教學效果顯著。

二、體驗中的“說”

這里的“說”是教師創設情境讓學生把閱讀中體會到的內容化為自己的話說出來，讓學生更進一步去體驗。如在教學《蒲公英》時的一個片段。

師：（出示）假如我是一顆蒲公英種子 。

生1：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到河岸上安家，那里既有泥土可以生長，又可以看到銀花朵朵的湖泊，兩全其美！

生2：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到樹林里，和樹木交個朋友。

生3：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到花園里，和花兒為伴，一起裝點美麗的大自然。

……

又如《三袋麥子》一課的教學，在總結課文時，我引導學生討論。

師：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什么？

生1：我贊成小猴的做法，因為小猴把一袋麥子種下了地，他收獲了一堆麥子，多好啊！

生2：小牛的做法也不錯，他很節儉呀！

生3：我認為小猴的做法很好，但我有更好的辦法：小猴可以吃一半、種一半。這樣平時有的吃，最后又有收獲，不是更好嗎？

……

學生的體驗促成了語言的實踐，而學生在“說”的過程中又深化了閱讀體驗。

三、體驗中的“寫”

這里的“寫”是與課文閱讀有密切聯系的“寫”，是閱讀的內化和情感的升華，是學生情感與價值觀的體現。

如教學《雪兒》一課，為了讓學生進一步體會“我”和雪兒的感情，我讓學生聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。學生情感積淀充分，個個有感而發。其中一個學生寫道：

在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“雪兒，希望你能再次為人們傳遞信息。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“我的主人，謝謝你的照顧，我要走了，祝你身體早日康復。”我輕輕撫摸著雪兒的頭，說：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方，才是你的家。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的身影，我在心里默默地說：“雪兒，好好做你的‘藍天信使吧。我不會忘記你的。”

情感在閱讀教學中具有中介作用。學生一旦被課文中豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶，內化為他們自己的語言。“入境始與親。”教學時，引導學生披文入境，進入角色，移情感受，學生獲得的體驗會更加深刻。

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”學生通過閱讀獲得的體驗是鮮活的、多樣的、獨特的。課堂上，教師注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，就能促進學生語文素養的整體性提升。

（責編 劉宇帆）