“寫海”無涯“導圖”作舟

吳惠瓊　傅結龍

[摘 要]思維導圖作為一種圖像式思維工具，具有圖文并重，將人腦思維形象化的優勢。習作教學引入思維導圖，對于拓寬學生思路，改善表達方式，喚醒學生豐富的生活體驗，增強學生表達真實內心世界的自主性大有裨益。以小學高段習作教學為例談談思維導圖在教學中的具體運用方法。

[關鍵詞]思維導圖；習作教學；選擇材材；構思；表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0086-02

思維導圖作為一種圖像式思維工具，具有圖文并重，將人腦思維形象化的優勢。習作教學引入思維導圖，對于拓寬學生思路，改善表達方式，喚醒學生豐富的生活體驗，增強學生表達真實內心世界的自主性大有裨益。教學中，如何以思維導圖為載體，引領學生通過繪制思維導圖，提高觀察、思考、表達和創造的能力？現以小學高段習作教學為例談談具體做法。

一、借助思維導圖拓寬思路，助力選材

確定好習作主題，選擇好習作材料是學生完成習作的第一步。教學中，借助思維導圖，引導學生把放射性思維外化于紙上，有助于學生在更為廣闊的空間中找到優秀的習作素材。其具體做法是：學生在看到習作要求之后，首先要明確習作主題，并圍繞習作主題確定好一個中心詞或是中心話題，然后圍繞中心詞或中心話題，或回味生活，或放膽想象，捕捉習作素材，確定習作對象，并以摘要或關鍵字詞的形式記下相關要點。這樣的梳理過程，能幫助學生找到新穎的話題或觀點，避免出現習作無話可寫或是千篇一律的問題。

例如，人教版語文五年級下冊第二單元安排的是“寫童年趣事”這樣一次話題作文，學生拿到這個題目時，可能會有些零星的想法，但卻不知從何下手，所選擇的習作素材也往往具有局限性。這時，教師可引導學生利用思維導圖的放射性結構，圍繞習作主題，繪制思維導圖（如圖一），或從“拍過的照片”、“咨詢家長”、“自己回憶”等路徑，或循“上幼兒園前”“上幼兒園時”“上小學后”這一時間順序，或按“在家里”“在社區”“在學校”等空間順序回顧生活，羅列出自己認為值得說寫的題材。如此寫寫畫畫，學生思維的靈動就會隨時閃現，個性化的思維成果也就會得以彰顯，自然也就不會再有“無米”之困。同時，因為有了導圖的清晰展現，學生在材料的選擇上目標也就更明確，自然也就容易找到心怡且富有新意的習作素材。

二、借助思維導圖謀篇布局，助力構思

找到習作素材，解決了寫什么的問題，緊接著需要思考的就是如何布局謀篇了。借助思維導圖，有助于學生弄清文章主次，確定好內容的詳略；厘清文章的層次，安排好文章段落；組織好文章的開頭、結尾、照應、過渡等等。經歷了這樣一個梳理過程，學生的頭腦中就會有明確的文章結構，文章的條理自然也就清晰了。

現以人教版六下第一單元“難忘的第一次”習作教學為例，在指導學生繪制思維導圖，安排布局謀篇時可按照以下程序進行：一是找到一個中心句（或中心詞），作為構圖展開的核心，如“第一次釣魚”，“第一次釣魚讓我明白成功需要堅持的道理”等；二是找到事情所包含的幾個方面或是幾個關鍵詞，作為習作展開的第一層面分支，如開頭巧導入、經過寫具體、結尾點收獲等；三是繼續擴展，充實第二、第三層次分支，如準備采用怎樣的方法表達自己所獲得的啟示、感悟和想法，具體描繪哪個細節等。

又如人教版五下第七單元“寫一個有特點的人”，學生可依托類似圖三、圖四的思維導圖的繪制，確定好習作主題，組織好習作內容，安排好習作詳略。

除了記敘文，其他文體的布局謀篇也可以運用這樣的模式，如寫競選發言稿，可從準備發言的主題，有哪些優勢，打算怎么做等幾個層面繪制思維導圖，做到言之有序、言之有理、言之有情。

三、借助思維導圖遣詞造句，助力表達

學生習作時，往往會遇到這樣一個共性問題，那就是習作內容不夠具體，語句表達不夠生動。針對這一共性問題，教師可引導學生在上一環節搭好的習作框架上繼續豐富和完善思維導圖，在習作的各部分內容邊上標注出準備運用的主要表達方法，讓打算“怎么寫”在思維導圖上相對具體地得到呈現。

同樣以人教版六下第一單元“難忘的第一次”習作思維導圖繪制為例，在學生安排好“第一次騎車”的習作內容層次的基礎上，可引導學生進一步思考怎樣把習作寫具體？如開頭采用環境描寫，引出事情的起因，快速入題的方式擬寫；在描寫學車的過程時，一是通過動作描寫，描述騎車的細節，體現過程的艱辛；二是心理活動描寫，如上車前的興致勃勃，摔倒時的垂頭喪氣，學會騎車后的得意揚揚，以富有層次感的心理活動，體現學習的確是一次難忘的經歷。同時還可把自己準備采用的一些修辭手法，或是準備運用的一些優美詞句標注在思維導圖上。有了這樣的思考，學生寫起文章自然就會更加“有血有肉”。

四、借助思維導圖前置修改，助力完善

習作過程一般包括“取材、構思、表達、修改”這四個環節，教學中，我們往往更習慣于把“引導學生修改習作”這一環節放在習作完成之后，起到一個修整、完善的作用。這樣的做法時常會出現一種現象，那就是學生按照自己的思路完成習作后，往往已經形成思維定向，部分習作中的問題就不容易矯正了。

利用思維導圖具有整體關照、系統思考的特點，教學時，可引導學生在動筆擬寫習作之前，再次回讀思維導圖，檢查文章的脈絡是否清楚，層次的安排是否科學，內容的設置是否合理，并進行必要的調整、修改、補充。有了這樣反觀環節，學生的習作構思就會得到進一步地修整、完善，書面表達中可能出現的一些不足就會被消滅在萌芽狀態。

總之，將思維導圖引入小學高段習作教學，對于開闊學生的習作思維，改善學生的習作表達方式，增加學生習作過程的趣味性有著積極地推進作用。一句話，“寫海”雖無涯，“導圖”可作舟，愿思維導圖引領著孩子乘著小舟駛向更加廣闊的習作新天地。

（責編 韋淑紅）