現代學徒制育人模式在高職人才培養中的實踐

潘偉男 鄧水秀

內容摘要：本文基于我國高職教育的人才培養改革要求與現代學徒制內涵，設計了一套校企合作共育人才的“全程合作育人、全程合作培養、全程合作就業”的現代學徒制實踐模式。校企雙方共同成立現代學徒制試點工作小組，在培養目標、人培方案、課程體系、教學運行、考核評價、學徒就業等環節，通過校企合作的方式為學生構建一個基礎理論知識與職業實踐技能共同發展的培育平臺，促進學生就業、企業人才儲備和高職教育質量的提升。

關鍵詞：現代學徒制 高職藥學類專業 校企合作 共育人才

2005年我國提出了大力發展職業教育的決定，要求建立一個和市場需求、勞動就業緊密結合，以校企合作和工學結合為特色的，結構合理、靈活開放、自主發展的有中國特色的現代化職業教育體系。2014年教育部提出了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，加快了職業教育產教融合與校企合作的步伐，對進一步完善校企合作人才培養機制提出了一個嶄新模式。

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。近期國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，對新形勢下深化現代職業教育改革，發揮企業重要主體作用，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，進一步明確了前進方向和目標任務。

各高職院校正致力于與行業企業對接融通、深度合作，開展現代學徒制育人實踐，以全程合作育人、全程合作培養、全程合作就業的模式開啟了高職教育校企合作、共育人才的新思路。藥學類專業與醫藥行業有著密切聯系，這類行業對于從業人員的實踐要求很高，高職藥學類專業為解決學生實踐技能的問題，運用現代學徒制，依托校企合作，使學生能夠掌握更多與藥學類相關工作崗位所需的基礎知識、專業技能與職業能力。

一.現代學徒制概述

現代學徒制即新學徒制，是一種結合了傳統學徒培養方式和現代學校教育的校企合作培養的現代職業教育制度，即基于傳統學徒制的優點，通過校企深度合作，由學校教師與企業師傅聯合傳授，旨在培養學生實踐操作技能的現代人才培養模式。在學習年限上，學生有1/3的時間由學校教師教授基礎理論知識，2/3的學習時間則在企業完成，并接受企業師傅的實操技能培訓。校企合作制定學習內容與培養合同，由企業派師傅對學生在企業中的培訓過程與結果進行指導與監督。學生和企業之間由學徒合同約束，學生即學徒，在企業學習培訓期間不需要繳納學費，并享受學徒薪資待遇。

二.現代學徒制育人模式在高職藥學類專業人才培養中的實施路徑

1.選擇合作企業，建立工作小組

在選擇合作企業時，要在服務區域與地方經濟的基礎上，選擇本地知名、一線的醫藥生產企業、經營企業、流通企業和醫院等醫療結構作為合作方，致力于服務地區經濟發展。學校負責人、專業組教師，合作企業負責人及企業技術專家共同組成學徒制培養工作小組，負責現代學徒制試點的所有工作安排。

2.明確人才培養目標

學校與企業根據雙方的要求及學生的具體情況合作制定明確的人才培養目標，要求學生必須掌握基礎的醫藥理論知識、相關法律法規等知識，根據企業需求制定實踐技能培養目標，如，藥品生產企業需要學生掌握一定的藥物制劑生產、藥品成品質控與質量保證檢驗等技能，在掌握基本藥品生產流程與質控流程的基礎上，能夠結合合作企業的主要產品深入掌握該企業產品的生產與質控流程與能力。藥品經營管理企業則需要掌握藥店經營和管理的基本流程，能夠應對合理用藥咨詢和宣傳教育等必備的專業技能，能夠適應各級零售藥店一線崗位所需要的藥品銷售、經營管理、用藥咨詢及健康指導等工作[1]。各醫院藥學部門則需要學生具備基本的藥庫管理、藥品調劑、用藥指導和靜脈配置等知識與技能。所有類型的企業同時還需要對學生開展相應的職業道德教育。

3.選擇合適的招生招工方法

現代學徒制的招收對象包括了企業正式招聘的員工、學校注冊入學的新生和二次篩選的高年級在校生，當學生在完成必修的醫藥學相關基本課程后，根據學生自身就業意愿，在選擇相關專業時，對合作企業有就業意向的學生也應在招收對象中。每學年的春、秋兩個學期開學時，均可進行招生招工，根據招收對象的身份，明確其學徒身份或學生與學徒的雙重身份，并簽訂學生、學徒和企業的培養協議及校企合作協議。

4.制訂人才培養方案

校企雙方共同參與，根據合作企業的崗位能力需求，在人才培養方案的實踐技能培育中突出相應的技能培訓。在適應企業需求、服務醫藥產業的基礎上，以系統提升與系統培養為目標，面向學生或學徒，明確其具體定位，學校教師與企業師傅協商后共同制訂培養方案。以合作企業的實際案例作為公共素質課程的教學載體，采用案例式教學，提高學生的職業道德、職業素質、人際溝通能力、團隊協作能力等。醫藥基礎課程采取理論與實踐相結合的模式進行教學，并為學生提供執業藥師資格考試的相關培訓內容。合作企業所需的相關技術課程采取與企業實際相契合的項目中心式教學方法[2]。

5.科學設計課程體系

校企雙方基于雙元教學制，根據對接企業的崗位要求，以工作內容為基礎，制訂專業課程教學方案，圍繞典型工作過程，制訂專業課程體系，構建基于崗位的技能要求、與執業藥師資格標準相契合的專業課程體系，加強工學交替，增強實踐教學內容與要求，針對企業崗位工作任務與職業能力的不同要求采取針對性指導與教學。在課程體系中，將企業文化作為課程載體，要將對接企業的規章制度、生產管理方法、藥師工作方法、經營管理方法等融入到課程教學內容中，將指導教師按照生產人員、質控人員、駐店藥師、經營人員的要求進行規范，學生則根據生產、經營實際操作人員與藥師的要求進行培訓。在課程體系與教學運行中融入企業管理文化和醫藥養生文化，使學生真正具備高職院校藥學學生的基本素養與合作企業要求的綜合素質[3]。

6.教學運行有效管理

教學運行可選在合作企業的培訓學院，也可選在學校內與企業工作環境仿真的實訓室內，由專任教師和合作方進行對接，擔任班主任，每月負責協調教師與學員的培訓時間，并提前做好課程安排，由企業安排一個專職負責人協助班主任做好日常教學管理。學習時間要每個學期都安排2周以上的企業見習時間，第一、二學期在公共素質課程與專業基礎課程的基礎上，由企業各安排2-3周、4-5周的見習時間，可由企業安排或根據學生自身意愿安排相應的崗位。第三學期由學校專任教師與企業技術專家聯合進行專業崗位課程的教學，同時由企業負責實施6周以上的項目實訓，熟悉企業的基本工作流程，并由企業師傅全程指導與監督。第四學期除合作企業指派的技術專家完成相應的專業崗位技術課程教學外，由企業師傅指導學生在企業完成8周以上的輪崗實訓，熟悉每個崗位的基本工作流程，并由學生在輪崗實訓的過程中進一步選擇自身更感興趣的崗位，為第五、六學期的企業頂崗實習做準備，學生在頂崗實習中，進一步拓展專業理論與實踐技能，與真實工作流程緊密對接，以便學習結束后能直接走上工作崗位。

7.創新學生考核機制

校企雙方根據學生的實際培訓情況，實施雙元制考核方式，學校和企業均為評價主體，對學生的專業能力、社會能力、職業技能進行考核，與企業要求相結合。公共素質課程由企業根據案例教學中學生的認知與實踐結合企業實際情況與學校教學要求進行評價；專業基礎課程根據教學要求由學校專任教師與企業技術專家共同評價；崗位技術課程主要由企業進行管理與考評，采取過程考核的方式，根據學生的出勤、工作量、工作態度、工作規范度、工作能力與質量成本等進行考核，每個學期的見習均納入到學期考核的總評成績中，將學校教育與員工考核有機融合在學生考核中，并逐步提高員工考核在整個考核中的比例。學生在培養期間，由學校與企業共同參與到職業技能考核評價當中，學生畢業前需獲取學歷證書與相關崗位職業資格證書。

8.促進學生就業創業

企業通過現代學徒制的人才合作培養方式，可以解決轉型升級中所面臨的人才選擇、培育、聘用與留才問題，企業可以在學徒制培養過程中，每個季度對學生進行考核，在頂崗實習時根據學生的學習情況、職業愛好、實踐能力選擇一批專業理論扎實、熱愛醫藥行業、發展潛力較大與綜合素質更高的學生作為儲備干部，進行重點培養，使學生成為企業人才儲備的來源之一，使員工隊伍能夠更為穩定，也使學生有更高的學習工作熱情與職業生涯期望[4]。

三.結語

當前不少醫藥高職院校都在開展藥學類專業現代學徒制試點，但在雙元管理、雙師培養、學生教學管理、學生上崗培訓、學徒流動性過大等方面都給學校與企業帶來了較大管理難度與風險。為進一步提高現代學徒制的模式穩定性，要從政策層面開展頂層設計，發揮醫藥行業協會的作用，高職院校創新人才培養模式與教學管理機制，提升校企合作育人的教學運行質量，從崗位工作內容出發，革新現代學徒制培養方案與課程體系，充分發揮校企雙師教師隊伍作用，構建醫藥企業人才儲備、高職院校學生培養的新途徑和新模式。

參考文獻

[1]袁海建，王卉，周濤.基于現代學徒制的藥學專業零售藥店方向人才培養模式構建[J].中國藥房，2015， 26（36）：5162-5164.

[2]李鳳，程錦，王寧，等.高職衛生院校藥學專業現代學徒制試點成效初探—以鹽城衛生職業技術學院五位一體的雙元模式為例[J].衛生職業教育，2017，35（8）：11-12.

[3]刁愛芹，陳國富，潘愛萍.以核心課程為依托，將行業企業文化引入高職藥學教學改革[J].安徽醫藥，2016，20（10）：2003-2006.

[4]李春玲.現代學徒制試點下的藥學專業大學生職業生涯規劃指導研究[J]. 新課程研究，2017（1）：127-128.

基金項目：本文系全國食品藥品職業教育教學指導委員會政策研究工作委員會項目《高職院校藥學類專業現代學徒制的研究與實踐》（項目編號：SYHZW201721）研究成果。

（作者單位：湖南食品藥品職業學院）