小學生語文寫作能力現(xiàn)狀與應對策略的研究

左婷婷 孫義芳

（滁州學院教育科學學院，安徽 滁州 239000）

一、引言

“寫作能力”是學生或個人對自己積累的素材在頭腦中進行信息的選擇、提取、加工、改造的一種能力?！皩懽髂芰Α笔菍W生學習語文一項重要技能，具有良好的語文寫作能力才能寫好作文，這同樣也是教師評價學生語文學習能力的重要標準。我國小學生語文寫作現(xiàn)狀主要為：學生對生活觀察不細致，捕捉不到事情的重點。研究者王偉提出了教師在教授寫作方法上存在著一些問題，如：教師教授寫作模式過于傳統(tǒng)化、盲目進行各類寫作項目的訓練、在寫作教學過程中不重視對學生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)、缺乏與學生的情感交流與寫作學習感受探討。導致許多學生寫作時沒有思路，無從下手，也抑制了學生的想象力與創(chuàng)造力。由于害怕寫作，許多學生會借用工具書、手機、電腦摘抄作文。在這種情況下學生的寫作水平越來越差，嚴重影響未來的學習與工作。因此提高小學生的語文寫作能力是語文教學工作的重中之重。本研究將從小學生寫作障礙成因出發(fā)，挖掘小學生在審題構(gòu)思、表達、修改方面的寫作能力的性別差異與年級差異。找出小學生寫作能力中的突出問題與寫作障礙的成因并給予相應的建議與應對策略。

二、研究過程

1、研究對象

研究對象為滁州市紫薇小學二至六年級的學生，每個年級各選取52人，共發(fā)放問卷260份，收回的有效問卷有192份。其中，二年級男女生各16人，三年級男女生各23人，四年級男女生各25人，五年級男女生各17人，六年級男女生各15人。

2、研究工具

選取李銀銀的《小學生語文寫作能力存在問題的調(diào)查問卷》作為本研究的調(diào)查問卷。問卷共有22道題目，主要三個不同維度測量學生語文寫作能力的問題。分別為審題構(gòu)思能力（比如：閱讀寫作要求后，能明白寫作要求嗎）、表達能力（比如：在寫作中，能運用正確的詞句進行表達嗎）、修改能力（比如：是否能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題）。

三、研究結(jié)果與討論

1、小學生寫作能力的性別與年級差異分析

（1）性別差異分析

不同性別的小學生在審題構(gòu)思能力、修改能力和表達能力上的平均得分如表1所示。采用獨立樣本t檢驗對不同性別的小學生在這幾項能力上的得分進行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別小學生寫作能力各維度的差異都不顯著。

表1 不同性別小學生語文寫作能力的差異分析

表2 不同年級的小學生語文寫作能力的差異分析

注：M表示平均值，SD表示標準差

（2）年級差異分析

注：M表示平均值，SD表示標準差

不同年級的小學生在審題構(gòu)思能力、修改能力和表達能力上的平均得分如表2所示。采用單因素方差分析對不同年級的小學生在這幾項能力上的得分進行差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審題構(gòu)思能力方面，不同年級的學生在審題構(gòu)思能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學生的審題構(gòu)思能力顯著好于二、三、四、五年級學生（p＜0.01），二、三、四、五年級學生之間審題構(gòu)思能力不存在顯著差異?？傮w而言，小學生的審題構(gòu)思能力隨著年紀的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。在表達能力方面，不同年級的學生在表達能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學生的表達能力顯著好于二、三、四、五年級學生（p＜0.01），二、三、四、五年級學生之間表達能力不存在顯著差異?？傮w而言，小學生的表達能力隨著年紀的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。在修改能力方面，不同年級的學生在修改能力上差異極其顯著（p＜0.01）。事后檢驗表明，六年級學生的修改能力顯著好于二、三、四、五年級學生（p＜0.01），二、三、四、五年級學生之間修改能力不存在顯著差異?？傮w而言小學生的修改能力隨著年紀的增長而增長。六年級最高，五年級次之，二、三、四年級相對較低。但是，修改能力相比較于審題構(gòu)思能力與表達能力，二、三、四、五、六年級的學生得分都較低，說明這項能力所有年級的學生都存在較大問題。

2、小學生寫作能力中存在問題的分析

（1）審題構(gòu)思能力

學生寫作能力的審題構(gòu)思能力包括如何確立寫作中心、如何體現(xiàn)真實情感的、是否能夠合理安排寫作材料、文章中心是否突出這幾項。從分析結(jié)果看來，六年級小學生對此項能力的掌握情況最好；四、五年級次之；二、三年級最弱。六年級的小學生接觸寫作時間最長，經(jīng)驗較豐富。而且由于升學考試，教師會有定期的寫作安排。四、五年級的學生處于小學高年級階段，對寫作也有一定的認識與想法，知道如何去寫。而二、三年級的學生處于小學低年級階段剛開始接觸寫作，寫作功底不扎實。在學生語文學習的過程中教師會指導年二、三年級學生“如何審題”“如何立意”，這對二、三年級學生審題構(gòu)思能力的培養(yǎng)有一定幫助。

（2）表達能力

表達能力包括準確用詞的能力，運用修辭手法的能力表達真情實感的能力，言之有物的能力。從分析結(jié)果來看，六年級學生這幾項能力掌握情況最好，能在文章中表達出自己的想法；四、五年級次之；二、三年級最弱。出現(xiàn)此現(xiàn)象可能是因為六年級學生處于知識儲備的高峰期，接受能力比較強，有較濃厚的學習興趣，閱讀比較廣泛，能夠表達自己的所思所想。四、五年級的小學生也積累了一定的素材能夠運用一些修辭點綴自己的文章。而二、三年級的小學生大多數(shù)不具備用生動、有趣的語言表達自己的情感，但從學生開始接觸語文時，教師就讓學生記憶大量好詞好句，學生可以直接用這些好詞好句來表達自己的思想。

（3）修改能力

從分析結(jié)果來看，學生在修改能力方面存在著較大問題。這說明對于學生修改能力的培養(yǎng)存在著一些問題，導致學生在作文的修改中沒有那么得心應手。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因可能是由于教師教學方式過于單一。四、五、六年級小學生可以簡單修改自己或同學的文章，如修辭、錯字、錯字、錯句但沒有修改標點符號和整篇文章的能力。二、三年級小學生的作文大多是老師自己修改，小學生缺少鍛煉的機會所以導致修改能力較弱。

四、研究結(jié)論

1、小學生語文寫作能力在性別方面，即男生和女生之間差異不顯著。

2、小學生語文寫作能力各維度在年級方面的差異都顯著。同時，六年級學生的語文寫作能力的各維度與二、三、四、五年級學生有顯著差異，而二年級、三年級、四年級、五年級學生之間沒有顯著差異。

3、二、三、四、五、六年級學生的修改能力得分比較于審題構(gòu)思能力與表達能力，得分都較低，說明在這項能力上，所有年級的學生都存在較大問題。

五、建議與應對策略

1、學生應積極調(diào)整自己的心態(tài)，養(yǎng)成修改作文的習慣

學生應保持認真的學習態(tài)度，了解自己的長處與劣處。積極思考作文題目，勇于創(chuàng)新，敢于突破傳統(tǒng)寫作模式，大膽想象，善于觀察生活并能積極記下自己的所思所想，能夠敢于表達自己內(nèi)心的想法。對寫好的作文能夠自己及時修改，自評或與他人互評。積極參加社會實踐，養(yǎng)成批判性思維。

2、教師要轉(zhuǎn)變自己的教育教學方式，讓學生自評與互評

教師應該定期開展豐富多彩的社會實踐活動，重視體驗式教學，積極引導學生記下所思所想。采用多種方式鼓勵學生樂于閱讀、善于閱讀，教師應鼓勵學生積極鉆研書本通過在積極主動的氛圍和情感活動中，加深學生對文章的理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受寫作樂趣

3、學校應營造良好的學習氛圍，重視培養(yǎng)自我修改能力

學校應舉辦各種作文修改的活動，配合教師開展不同的實踐活動，不能一味的以績效與教師的工資掛鉤，鼓勵教師帶領學生開展豐富多彩的校園活動，讓學生組織，設計各種活動，評選優(yōu)秀的設計方案、撰寫活動計劃表。積極組織教師探討，提升教師教學技能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

4、家長需努力創(chuàng)造良好的條件，監(jiān)督孩子自我修改

家長首先應監(jiān)督學生自己修改文章與評價文章，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應給于獎勵。加強與教師的溝通和交流，了解孩子的優(yōu)缺點，幫助學生改正自己的缺點，陪同并引導孩子思考問題的解決方法。營造積極有愛的家庭氛圍，良好的家庭氛圍對學生寫作能力的提高有重要的影響。

[1]孫建龍.小學寫作教學的理論與實踐[M].首都師范大學出版社,2007.

[2]王偉.淺析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].讀與寫雜志,2014,(11).

[3]李銀銀.小學高年級學生寫作能力的問題及對策研究[D].重慶師范大學碩士學位論文,2016.