淺談初中語文小組合作學習中問題設置的有效策略

高銀芳

【內容提要】通過語文課堂上學生的表現和學習效果來看，我們卻發現事實上并不是所有的教學內容、不是所有的教學時機都適合用來進行合作探究，也并不是課堂進行的所有合作探究都有實際的效用，由此看來，初中語文課堂中如何合理有效地設置合作學習的問題和任務就是語文教師亟待思考并要解決的問題。

【關鍵詞】初中語文 小組合作 問題設置 有效策略

隨著新課程的實施，小組合作學習的方式已經成為新課程課堂教學中一個必要環節，就初中語文學科來說，通過語文課堂上學生的表現和學習效果來看，我們卻發現事實上并不是所有的教學內容、不是所有的教學時機都適合用來進行合作探究，而且也并不是課堂上進行的所有合作探究都有實際的效用。由此看來，初中語文課堂中如何合理有效地設置小組合作學習的問題，這應該成為語文老師尤其是喜歡在課堂上開展合作探究的老師們思考的一個問題，筆者通過課堂實踐有以下幾點認識。

一、把握時機，提高合作效率

為了使得小組合作學習有效調動學生的學習積極性，小組合作探究安排的時機特別重要。在實踐中我們發現一堂課如果沒有前邊知識和環節的鋪墊，沒有后邊環節銜接的合作探究不但不能激發學生的學習興趣，更可能讓學生無所適從，喪失學習的動力。

毫無疑問小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要。而且也不是在一節課中的每一個環節都有必要進行課堂討論。按照“預熱—合作—整合”的環節在設置合作學習之前應該有必要的鋪墊，在合作學習之后也應該有必要的整理和小結。

時機的安排也指合作探究要注意探究的次數和時間，一般情況下，一節課最多安排兩次合作探究。過多的安排不但起不到預期的效果，更可能流于形式。

例如我在教學課文《山市》的時候，課堂的“預熱”環節安排學生自主學習文言文的字詞句。在了解了課文大概內容之后再去對文章進行探討就有了一定的基礎，便于學生更好的去進行合作探究。在“合作”環節安排小組合作賞析文中寫景的句子，進而體會作者的情緒。在“整合”環節安排對課文中運用的景物描寫手法進行小結。這三個環節缺一不可，而且順序也不能顛倒。如果缺失了之前的“預熱”，合作學習成為無本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作學習就是一紙空談的花邊形式，無法落實知識。

二、巧設問題，提高活動深度

合作探究的關鍵是問題設計。好的問題起到事半功倍的效果。在課堂之前教師對問題的設計應根據教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”。而問題的設計在于精而不在于多。把具有創新性、發散性、探究性的問題，或趣味性、實用的問題作為小組合作學習的主要內容。這些引導學習思考和合作的問題可以是貫穿全文的一個“大”問題，也可以是知識前后貫通的難問題，并有一定的解決問題的目標指向。需要注意的是，這些問題一定不能很容易的在書上找到現成的答案，也不能脫離學生學習的實際能力，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、愉悅的、富于創造性的學習情景中，激發強烈的求知欲和學習興趣。

在小組合作學習過程中，教師巧妙地問題設計，可以激發學生的探究欲望和學習精神。因此，結合教學內容，設置科學而合理的問題，不但可以提升小組合作學習的效率，而且可以提升小組合作學習探究的深度。

在設計《橋之美》的探究問題時，我設計賞析課文語言和說明方法作為合作探究話題；在設計《背影》合作問題時，將朗誦交流作為合作探究的內容；在《我的叔叔于勒》中，把小組合作學習的主要問題設置成——“課文圍繞于勒寫了哪些事情？可以看出菲利普夫婦是怎樣的一個人？”

三、問題設計講梯度，由易到難

語文老師在設計合作探究的問題時應該注意合作問題的相應梯度，讓學生在學習的過程中接觸問題，解決問題，反思問題，逐步體會到當堂課的難點和重點，也應該類似于人類攀登梯子的過程，由淺層次再到深層次，由簡單再到困難，使得問題設計符合學生思維習慣。讓學習的過程成為一個水到渠成的過程。

四、問題設計講實效，提高學習效率

作為語文教師，我們應該知道教學環節中的精雕細琢，教學手段中的花樣翻新，教學過程中的熱烈討論，不能成為評判一節課是否是好課的標準。我們應該更多的去思考有沒有給學生更多探究的空間？合作探究中的探討有沒有流于形式？探究結果有沒有形成實效？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？

在實際教學中，合作探究的問題一定要有可預見性和測評性，要在課堂上或者課后檢測學生課堂上探究問題的效果，如果沒有這一環節，就談不上合作學習的效率了。例如，課文《香菱學詩》的合作探究環節是解香菱幾次作詩的不同。如果僅僅讓學生泛泛而談，就有可能讓學生為討論而討論，所以我課后要求每個學生在作業本上寫出自己的理解，并要求小組長匯總討論結果。

總的來說，初中語文課堂中合作探究的問題設計要以學生的實際發展為一個中心，將抓住適當的時機、作最精當的設計作為兩個基本點，確保學生語文綜合素養的不斷提升。

【參考文獻】

[1] 語文課程標準（實驗稿）[S]. 北京師范大學出版社，2001.

[2] 王坦. 論合作學習的基本理念[J]. 教育研究，2002.

（作者單位：甘肅省宕昌縣城關第一小學）